Презентация на тему Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы

понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность — это системное, развива­ющееся

в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных ре­зультатов в одном или нескольких видах дея­тельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, ко­торый выделяется яркими, очевидными, ино­гда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достиже­ний) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качест­венное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложно­го взаимодействия наследственности (при­родных задатков) и социокультурной среди, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности.

как проявление закономерностей возра­стного развития. Каждый детский возраст имеет

свои предпосылки развития способ­ностей.
2) Под влиянием смены возраста, об­разования, освоения норм культурного по­ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирова­ния детской одаренности нередко проявля­ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.( например, при высоком уровне развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высо­кий уровень специальных способностей мо­жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта)
4) Проявления детской одаренности, зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), явля­ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим стату­сом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребен­ком, для которого не были созданы анало­гичные условия.

описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности.
При этом

выделяются три основных уровня успешности деятельности:
1 уровень- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
2 уровень- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
3 уровень- выдвижение новых целей деятельно­сти за счет более глубокого овладения пред­метом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка ха­рактерен главным образом третий уровень успешности..
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля дея­тельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с при­сущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
3) Особый тип организации знаний ода­ренного ребенка: высокая структурирован­ность; способность видеть изучаемый пред­мет в системе разнообразных связей; сверну­тость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться.
4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представле­ний и умений.

следу­ющими признаками:
1) Повышенная избирательная чувст­вительность к определенным сторонам предметной

действительности (знакам, зву­кам, цвету, техническим устройствам, расте­ниям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т.д.)
2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Лейтес Н.С).

Критериями выделения видов одаренности являются

1.Вид деятельности и обеспечивающие

ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4.Широта проявлений в различных видах деятельности.
5.Особенности возрастного развития.

в сфере образования

Общие принципы обучения:

-принцип развивающего и воспитывающего

обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию);
-принцип индивидуализации дифференциации обучения (содержание и процесс обучения должны учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся);
-принцип учета возрастных возможностей (соответствие содержания образования и методов обучения возрастным особенностям школьников).

развития способностей и дарований, с целью их последующей реализации

в профессиональной деятельности.

Конкретные цели:
-развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то какое применение оно будет иметь);
-создание условий для развития творческой личности;
-развитие индивидуальности одаренного ребенка;
-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знаний.

категории детей, отличающимся ускоренным темпом развития (творческие мастерские, мастер-классы,

предполагающие интенсивные курсы по дифференцированным программам).
2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям , которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности (применение углубленных программ).
3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами (использование инновационных образовательных технологий, исследовательских проектов, специальных тренингов).
4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций).

эвристические, исследовательские, проектные;

-методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы.

проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному

и общему;
-использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.
-учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;
-в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
-содействовать изучению способов получения знаний;
-обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности корректировки самими детьми;
-поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
-гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов информации;
-предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации учебного материала(подготовка специальных учебных пособий, организация исследований);
-обучать детей оценивать результаты своей работы, формировать навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей, результатов творческой деятельности;
-способствовать развитию рефлексии, самопознания, индивидуальных особенностей других людей;
-включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи, с учетом своеобразия личности каждого ребенка.

истины, обоснованной каким-либо способом (например, экспериментом, логическим доказательством)
Достоверность

- обоснованность, доказательность, бесспорность знания
Достоверность - достаточность для объективной характеристики состояния, педагогиче­ских процессов, явлений, фактов, не допускающая противоречивых оценок
Обоснованность - подтверждение фактами, серьезными доводами
Валидность (от англ. - пригодный) - критерий доброкачественности, соответствия тому, что должно оцениваться
Валидность - адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор
Воспроизводимость - возможность воссоздать, повторить, возобновить в
Независимая переменная - произвольно изменяемая экспериментатором переменная.
Зависимая переменная - переменная, за изменениями которой наблюдают в процессе эксперимента. Например, в психологическом исследовании: порядок предъявления прилага­тельных, характеризующих человека (1.знающий, 2.трудолюбивый, 3.инициативный или 1.придирчивый, 2. упрямый, 3.завистливый) является независимой переменной, а впечатления о человеке, которые складываются в результате, являются зависимой переменной.

экспериментом?)
Существует довольно много различных трактовок понятия "эксперимент". Приведем два

из них:
1) Педагогический эксперимент (по рабочей версии определения) — проверка с помощью диагностического инструментария логически обоснованной гипотезы относительно эффективности педагогических воздействий.
2). Педагогический эксперимент (в широком смысле) — исследовательская деятельность, предназначенная для проверки научной гипотезы, осуществляемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях. Результатом этой деятельности является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на положительные изменения в учениках.


2.Признаки педагогического эксперимента (Как отличить эксперимент?)
Эксперимент должен опираться на теорию, сопровождаться созданием программы эксперимента и экспериментальной разработки, которая и будет апробироваться в ходе эксперимента.

хотите воспитать в вашем ученике за счет экспериментальных действий,

какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?

о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента?

Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента?

для достижения цели?