Презентация на тему Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся по специальной (коррекционной) программе школы VII вида

к школьному обучению;
не сформированы умения, навыки, недостаточно знаний

для усвоения программного материала;
не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом;
им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения;
они испытывают трудности в произвольной организации деятельности.

в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью;

часто конфликтуют со сверстниками;
не воспринимают и не выполняют школьных требований;
прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР не­ доступны и вызывают страх или отказ играть.

себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и

ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности;

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций.

Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

недостаточной концентрированностью на объекте.

восприятия.


Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире

говорят о сравнительно низком уровне развития восприятия.

как формирование целостного образа предмета - это результат сложного

взаимодействия ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Видимо, эти взаимодействия и нарушаются у детей с ЗПР.

в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных

изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга.

информации,
поступающие через органы чувств.

поиска;
если ребенку заранее неизвестно, где
находится нужный предмет,

ему бывает
трудно его обнаружить.

в процессе сплошного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания.

Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным.

деятельности. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, которые испытывают

дети в процессе решения арифметических задач, в овладении навыками письма и чтения.

Это проявляется в недостаточной любознательности. Одни из них вообще

не задают вопросы, они медлительные, пассивные, с замедленной речью; другие задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений.

познавательных задач, так как нет особой сосредоточенности и собранности.

У большинства детей с ЗПР не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию. Отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности у детей с ЗПР, это проявляется при решении наглядно-практических задач типа головоломок.

полнотой и недостаточной точностью. В результате этого дети с

ЗПР выделяют почти в два раза меньше предметов из окружающей действительности, чем нормальные дети такого же возраста. Деятельность детей с ЗПР при анализе зрительно воспринимаемых объектов недостаточно целенаправленна, выделение признаков чаще всего хаотично и без плана.

двигательная активность,
медлительность, вялость.

Устная речь детей с ЗПР содержит негрубые нарушения как

произношения, так и грамматического строя. Для многих из них характерны:
недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм), нарушение произношения звука [р] (ротацизм), которое обусловлено вялостью артикуляции;
недостаточная сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия;
недостаточность межанализаторного взаимодействия, т. е. дети с трудом образуют слуходвигательное, зрительно-двигательные, слухозрительные связи;
недостаточность словарного запаса (существительные, глаголы и некоторое количество прилагательных и наречий);
нарушение логического построения связанных высказываний.

на второстепенных
деталях и пропуск важного логического звена,
нарушение передачи

последовательности
событий. Дети с ЗПР легко соскальзывают с
одной темы на другую.

речи дети с ЗПР делают специфические ошибки, которые можно

подразделять на группы, учитывая причины их возникновения:
отражающие несформированность фонематического слуха;
связанные с недоразвитием звукового анализа;
вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи.

трудом усваивают правила выделения границ
предложения. Но все эти

особенности речевого
развития детей с ЗПР могут проявляться
неравномерно: у одних детей преобладают
фонетико-фонематические расстройства, а у других
лексико-грамматические. Может быть разной и
степень проявления дефекта.

мыслительными операциями
(анализом, синтезом, сравнением, обобщением,
абстрагированием).

обучения ребенка в школе очень
важную роль играет его

непроизвольная память,
так как на основе преимущественного
использования непроизвольного запоминания
можно достигнуть высоких результатов.

и специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР. Такая

активизация может достигаться различными путями, в том числе:
посредством усиления мотивации;
путем сосредоточения внимания учащихся на задании.

умение
использовать необходимые рациональные
приемы запоминания (группировка слов и

картинок, установление связей).

уровень речевого
развития: правильное звукопроизношение;
способность опознавать и дифференцировать

акустические признаки звуков; достаточный для
полноценного общения с окружающими
уровень словаря и грамматического строя.

В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом

от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индиви­дуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности.
В системе обучения используют различные виды помощи:
стимулирующая;
направляющая;
обучающая.