Слайд 2
Что меняет в школе новая система оценки образовательных
результатов?
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов (п. 4.1.8).
В соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки
Слайд 3
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Нужно изменить
инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д.
Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Слайд 4
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС
диагностика результатов личностного развития.
Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств
своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде неперсонифицированных работ.
Слайд 5
Система контроля дополняется новыми формами контроля результатов:
целенаправленное наблюдение
(фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
самооценка
ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
результаты учебных проектов;
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Слайд 6
Необходимо принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную
оценочно-отметочную шкалу («пятибалльную»).
Современная шкала оценивания построена по принципу «вычитания»:
ищутся ошибки, чтобы понизить отметку.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Слайд 7
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных?
Комплексная оценка результатов- это общая характеристика всего
приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты, которые фиксируются в таблицах образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые в таблицах нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Слайд 8
Какими должны быть границы применения системы оценки?
При введении
новой системы оценки образовательных результатов необходимо установить чёткие границы
и рамки:
Постепенное внедрение : от простого к сложному.
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться.
Сокращение до минимума «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем.
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Слайд 9
Какой опыт нам поможет?
Опора на технологию оценивания
образовательных достижений (учебных успехов)
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.
Слайд 10
Правило 1. Что оцениваем?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные
и личностные.
Правило 2. Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.
Слайд 11
Правило 3. Сколько ставить отметок?
По числу решённых задач.
Правило
4. Где накапливать оценки и отметки?
В таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)
Слайд 12
Правило 5. Когда ставить оценки?
Текущие – по желанию,
за тематические проверочные работы – обязательно.
Слайд 13
Правило 6. По каким критериям оценивать?
По признакам уровневой
успешности:
1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение
действовать в привычной ситуации);
2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний);
3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).
Слайд 14
Правило 7. Как определять итоговые оценки/отметки?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)
Слайд 15
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на
основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
