Презентация на тему Педагогическая диагностика презентация

пункт 3)
ФГОС дошкольного образования (статья 3.2.3. )

реальном состоянии и тенденциях изменения для педагогического процесса.
Задача -

– получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.

доступности диагностических методик и процедур;

 принцип прогностичности;

образовательной организации характеризуется направленностью на индивидуализацию образования, создание траектории

развития ребенка, изучению его перспектив развития и их поддержки, диагностики возможных проблем и помощи в их решении.
Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в п.1.4 указывается, что одним из принципов дошкольного образования является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)…».

оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании

полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.
Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

доброжелательная.
работает один взрослый;
нельзя торопить ребенка с ответом;
обследование

проводится в игровой форме;
нельзя заставлять ребенка;
диагностическое обследование проводится во всех возрастных группах 2 раза в год.

образовании в РФ» и в Стандарте дошкольного образования четко

прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е. верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех условий, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

принципов:
 сопоставимость системы показателей целям и задачам развития

детей каждой возрастной группы по программе;
 от зоны актуального развития — до зоны ближайшего развития (возможность отследить то, что ребёнок сегодня ребёнок способен делать самостоятельно, а что – при некоторой поддержке взрослого);
 открытость, прозрачность процедуры оценки индивидуального развития ребёнка (родители являются полноправными участниками образовательного процесса);
 сравнимость данных сегодняшних достижений ребенка не только с этапами развития ребёнка, но и с его собственными достижениями, полученными ранее;
 прогностичность (получение данных, позволяющих прогнозировать возможные изменения и пути достижения целей);
 экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития «сегодняшнего» ребёнка с ним «вчерашним»).

случаев. Словесные зарисовки. Они дают фактическую информацию о том,

что случилось, когда и где, что послужило толчком, каковы реакции ребенка и чем закончилось действие.
Дневниковые заметки. Это чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце рабочего дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолетное впечатление или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий

поведения, подлежащие отслеживанию. Такая карта обеспечивает систематичность процесса сбора

информации о развитии ребенка в различных областях. Воспитатели могут использовать эту информацию для постановки педагогических целей и планирования видов деятельности в поддержку развития ребенка.
«Портфель» или образцы работ. Это коллекция работ, которые выполнил ребенок в течении некоторого времени. Они могут включать образцы речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения. Многим детям нравится просматривать свои работы вместе с воспитателем, вспоминая, когда они сделали ту или иную работу, что она означает для них. Дети могут быть заинтересованы в самостоятельном дополнении своей коллекции. Родители бывают часто удивлены разнообразием работ своего ребенка, а дети должны знать, что их «портфели» будут показаны родителям.

о своих мыслях проводимые с 5-6 летними детьми, дают

представления о том, как они понимают, что такое чтение, письмо, говорение, а также раскрывают степень готовности ребенка к восприятию более сложного материала.
Существуют множество способов ведения записей результатов наблюдений:

1. Блокнот и карандаш в кармане педагога
2. Ведение дневника, который заполняется в конце рабочего дня.
3. Наборы карточек с именами детей, в которых ведется запись.
4. Карта выбора детской деятельности, которая заполняется детьми самостоятельно (познакомив детей с пиктограммами деятельности, ребенок напротив своей фотографии ежедневно, придя в детский сад, выставляет карточку той деятельности, которой хотел бы сегодня заняться)
5. Заранее расчерченный журнал наблюдений по видам детской деятельности, фиксации результатов поведения и настроения детей.
6. Лист – экран, по видам детской деятельности, который помещен в таком месте группы, где он не заметен для посетителей (родителей, сотрудников ДОУ).

понятной картинка развития каждого ребенка, педагог периодически (2-3 раза

в год) отмечает достижения детей в индивидуальных Дневниках развития.
Дневник развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Содержание Дневника развития ребёнка разрабатывается с учётом образовательной программы ДОУ, рабочей программы и психологических особенностей детей данного возраста.
Дневник развития ребёнка заполняется и анализируется на протяжении четырёх-пяти лет дошкольного детства. В Дневниках развития родителям предоставляются результаты мониторингового исследования развития детей, осуществляется это в индивидуально-этичной форме.
Использование Дневников развития позволяет отметить динамику в развитии детей.

только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям,

т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в дневниках возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Дневники развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Психологическая диагностика позволит понять

причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Воспитателем группы в сотрудничестве с педагогом-психологом, логопедом и старшим воспитателем дошкольного учреждения вырабатываются рекомендации, при необходимости определяются пути коррекции дальнейшего развития ребёнка-дошкольника.

образовательного процесса на новый учебный год
по ОО Программе