Презентация на тему Преодоление речевых нарушений у детей со стертой дизартрией презентация к уроку по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

видами стёртой дизартрии: СПАСТИЧЕСКОЙ (когда преобладает напряжение) и ПАРЕТИЧЕСКОЙ

(преобладает вялость)
В соответствии с 2-мя формами стёртой дизартрии: СПАСТИЧЕСКОЙ и ПАРЕТИЧЕСКОЙ, можно выделить 2 набора нарушенных звуков:

БОКОВЫЕ ЗВУКИ: свистящие, шипящие, Р, РЬ, ЛЬ, ТЬ, ДЬ, Й, ГЬ, КЬ,ХЬ

МЕЖЗУБНЫЕ ЗВУКИ: свистящие, шипящие, Л, ЛЬ, Т, Д, ТЬ, ДЬ

раз:
делать старательно, в темпе, с широко открытым ртом.
Затем высунуть

язык
и не двигать им.
Проявятся все дизартрические
особенности!

(из-за слабости мышц нижней челюсти); язык высунут, губы вялые,

их углы опущены;
2.Спастичность: напряжены мышцы губ, языка, шеи, нижней челюсти, постоянная улыбка напряжения;
3.Гиперкинезы: насильственные движения щёк, губ, языка,
4.Девиация языка (отклонения от средней линии), сочетается с асимметрией губ при улыбке;
5.Гиперсаливация, т. е. повышенное слюноотделение во время речи (дети не сглатывают слюну).

тесно связанных с речью (НПР)
А. Высшие психические

функции (познавательные процессы):
мотивация
внимание
восприятие
память
мышление
воображение
Б. Пальчиковая гимнастика

2 БЛОК Коррекция устной речи (УР)

3 БЛОК Формирование процессов, связанных с письменной речью (ПР)

(НПР) В начале обучения
Неречевые процессы, тесно связанные

с устной речью
(мотивация, внимание, восприятие, память, мышление, пальчиковая моторика)

2 БЛОК (УР) До полной коррекции
Компоненты устной речи
фонетика (артикуляционная готовность, произношение, мелодико – интонационная сторона речи, слоговая структура слова)
лексика,
грамматика,
связная речь

3 БЛОК (ПР) До конца обучения
Процессы, связанные с письменной речью
(звуковой анализ и синтез, чтение, подготовка руки к письму, письмо печатными буквами)

утверждал, что ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

В наше время выяснилось, что не только ум!
Учёными неоспоримо доказано, что подражательные действия пальцев активно стимулируют: пространственное мышление ребёнка, его воображение, внимание, память, артистизм, умственные и творческие способности.
СВЯЗЬ ПАЛЬЧИКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ
Многолетний опыт подтверждает: у большинства детей с дефектами речи движения пальцев слабые, скованные, некоординированные, их темп замедленный.
На проекции моторной сферы в коре головного мозга видна близость артикуляционной и пальцевой зон.
В процессе передачи нервных импульсов осуществляется их взаимное влияние.
Для детей - органиков пальчиковая моторика приобретает особую значимость!

(15мин):
ФОНЕТИКЕ и ФОНЕМАТИЧЕСКОМУ ВОСПРИЯТИЮ
артикуляционная готовность,
звукопроизношение,
мелодико

– интонационная сторона речи,
слоговая структура слова
РАБОТА НАД:
Лексикой,
Грамматикой,
Связной речью
(10 мин) занимаемся по индивидуальному плану

с ДИЗАРТРИКАМИ, помним о 2-х направлениях: массаж и активная

гимнастика, а также то, что польза от самостоятельных движений больше!

на щёки и надувай их,
- держи улыбку и

сжимай губы,
- я держу язык, а ты прячь его,
- тяну вправо, а ты двигай влево,
- поднимаю, а ты опускай и т.п.

частей артикуляционного аппарата: щёк, губ, нижней челюсти, мягкого нёба

и, конечно, языка.
Активизируем упражнения в тех зонах, где ощущаем слабость или излишнюю напряжённость мышц
Вспомогательные средства:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕДЕНЦОВ НА ПАЛОЧКЕ
С помощью Чупа - чупса проводим как активную гимнастику губ, так и массаж.
Помним: чем меньше шарик, тем активнее работают мышцы!
В КАЧЕСТВЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО СРЕДСТВА ИСПОЛЬЗУЕМ ХЛЕБНУЮ СОЛОМКУ, МАРМЕЛАД, САХАРНЫЕ ШАРИКИ…
КОКТЕЛЬНЫЕ ПАЛОЧКИ
Задания:
обними ракетку язычком (кладём вдоль и поперёк)
удержи сердечко над верхней губой
удержи ракетку перед нижней губой
подержи сердечко на щеке и пр.
Непременно стерилизуем их перед работой!

Нарушение на органической основе иннервации, а отсюда и подвижности

органов артикуляции
Ослабление кинестетических ощущений, основанных на дифференцированном восприятии артикуляционных движений
Искажение звукопроизношения, основанного на чётких кинестезиях
Размытость фонематического восприятия, невозможного без совпадения звучаний собственной фонемы и образца

требуется медицинское воздействие.
Оно определяется неврологом, включает медикаментозную терапию,

ЛФК, рефлексотерапию, физиотерапию, медицинский массаж и др.

процент детей с речевой патологией, обусловленной нарушениями иннервации органов

артикуляции. Существенную помощь в коррекции дизартрии оказывает точечный массаж, который включают в комплексное логопедическое воздействие.
Каждый курс и процедуру рекомендуется начинать с массажа точек 1 и 2, что повышает защитные силы организма. Точку 1 массируют поочередно на левой и правой руке, точку 2 – одновременно на обеих ногах. Ребенок при этом сидит, вытянув ноги. В первые два дня массируются точки 1 и 2. Во время третьей и четвертой процедур одновременно массируют симметричные точки 3 и 4 шейно-воротниковой области. Проводя пятую и шестую процедуры, массируют точки 5 и 6 одновременно с обеих сторон. С седьмой процедуры приступают к массажу БАТ на лице и голове – по две точки в день. На точки 7 и 8 воздействуют одновременно. При массаже точек 9, расположенных на расстоянии одного сантиметра от угла рта, рот должен быть слегка приоткрыт. Последовательно массируют и другие точки (рисунок).
Если у ребенка нарушена не только артикуляция, но и дыхание (при дизартрии, заикании, ринолалии), то врачи-рефлексотерапевты советуют воздействовать на точки 14,15,116 и 17, ответственные за дыхательный акт в процессе речи.
Точки 16 и 17, которые массируют одновременно, подключают в следующей процедуре.
При воздействии на точки 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17 ребенок должен сидеть; во время массажа точки 6 – лежать на животе, точек 9, 10, 11, 12, 14, 15 – сидеть или лежать на спине, последнее предпочтительнее. При дизартрии нарушается не только общая, но и мелкая моторика, в результате чего возникает писчий спазм.

Звуковой анализ и синтез
- Б. Обучение чтению

- В. Подготовка к письму
- Г. Обучение письму
Развитие ФВ, коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова
Формирование навыков звукового анализа и синтеза
Обучение чтению и письму
А. ДВОЙНОЕ ЗНАЧЕНИЕ формирования навыков звукового анализа и синтеза в цепочке задач при коррекции ОНР

произношение становится чётким, осознанным, а значит НЕОБРАТИМО ПРАВИЛЬНЫМ
Навыки ЗВУКОВОГО

АНАЛИЗА и СИНТЕЗА помогают при чтении объединять звуки в слоги и слова, причём анализ должен предшествовать синтезу!

Б. ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ - ЕДИНСТВЕННО ВОЗМОЖНЫЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

без стечений согласных: УМ, СЫН
2. Двухсложные слова из

открытых слогов: У-МЫ, РА-МА
3. Двухсложные слова из открытого и закрытого слогов (без стечения): СЫ-НОК, ЗА-ГОН
4.Двухсложные слова со стечением на стыке: ЛАМ-ПА, СУМ-КА, ОС-ЛИК
5. Односложные слова со стечением: СТОЛ, КУСТ
6. Двухсложные слова со стечением в одном слоге: ТРА-ВА, КЛУМ -БА
При обучении навыкам ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА даём слова в строго определённой последовательности - с учётом их СЛОГОВОГО СОСТАВА.
Такой же порядок наиболее эффективен при обучении чтению детей с нарушениями речи.
«Восприятие и различение букв есть лишь внешняя сторона процесса чтения, за которой скрываются самые существенные и основные действия со звуками языка" (Эльконин Д. Б.)

навыки ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА, значит учёт ИХ ЭТАПОВ

– КЛЮЧ К РЕЗУЛЬТАТИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ!

ЧТЕНИЕ – это воссоздание «живого слова» на основе его графического, причём символического, изображения.

Сознательно читать может лишь тот, кто понял звуко – слоговое строение слова.

Формируется чтение на базе устной речи, являясь её зрительно – слуховой формой.

Звук – не название буквы, а наоборот: буква – это символ звука, то есть она ВТОРИЧНА!

чтению и письму приступаем только после овладения правильным произношением,

а на его основе НАВЫКАМИ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА!

Этап чтения должен опережать этап письма. Например: читаем двусложные слова из открытых слогов (ЛАПА, ВИЖУ), а пишем односложные (МАК, ШАР, ПУХ)

Подготовку к письму по возможности передаём воспитателям и родителям.