Презентация на тему Основные направления работы по управлению успешностью обучения и воспитания детей дошкольного возраста в рамках освоения ФГОС презентация

влияние на существование и развитие деятельности ДОУ:
во-первых, признание значимости

и весомости дошкольного детства обеспечивает более внимательное к нему отношение на всех уровнях.
во-вторых, это влечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что положительным образом отражается на его развитии и на его результатах.

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности

на этапе завершения ими дошкольного образования.

Физически развитый, овладевший основными культурно -гигиеническими навыками.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
с взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
 

в дошкольных учреждениях, хотя в настоящее время наметился перелом

в сознании педагогов ДОУ и постепенный переход на личностно - ориентированную модель общения педагога с детьми.
Сейчас необходимо отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса — отказ от специально организованной деятельности. Ведущими видами детской деятельности должны стать: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и другие. Образовательную программу необходимо реализовывать в игровой деятельности, в понятие «занятия» следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.
Однако отказ от занятий, использование принципиально других форм, методов и приемов для решения образовательных задач на первом этапе будет наиболее сложным для педагогов.
Для реализации Федеральных государственных требований, внедрения новшеств необходима смена педагогического мышления и сознания, что является наиболее сложным на сегодняшний день.

должно строиться на принципе интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом

принципе, позволяющем интегрировать содержание дошкольного воспитания в рамках той или иной темы:

выбирается тема, рассчитанная на 1-2 недели. При этом в качестве видов тем могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.;
вся непосредственно-образовательная деятельность, а также другие формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации работы с ребенком дома (но не домашние задания!);
каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, ролевая игра, спектакль и т.д.).

деятельности в необязательной и непринужденной форме (Давайте сегодня… кто

хочет… присоединяйтесь…)
2 часть – наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает возможные способы её реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включаются во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждения возникающих проблем.
3 часть - «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он работу или нет.

Нет четкого представления о конечном результате, предполагается вариативность конечного

продукта.
2. При ошибочном действии ребенка, педагог не утверждает: «Нет, неправильно, потому что!..», а пытается рассмотреть позицию с разных сторон: «Как интересно... Что у нас может получиться? Это неожиданно, что полезного (нового, необычного) мы можем узнать? Как здорово, что ты предложил нам по-другому взглянуть на эту ситуацию, потому что...».
3. Ставит в приоритет не успешность воспроизведения деятельности, а создание нового, отличного от общих работ. Оценивает это в форме самостоятельного достижения: «Посмотрите, как замечательно, такого нет ни у кого».
4. Оценка ребенка идет не в сравнении с другими детьми, а в плане личных достижений: «Маша сделала красиво, правильно, но она это делала уже много раз, а вот Вася такого, как сегодня, не делал никогда, раньше у него это не получалось, поэтому он сегодня молодец».
5. Умеет при рассмотрении всех детских работ «помочь увидеть» детям преимущества и отличительные особенности каждой работы как проявление индивидуальности, показав тем самым, что «хорошее» может быть «разным».
6. В обучении прослеживается четкий «диалогический» стиль общения.
7. Осуществление партнерской позиции в профессиональном взаимодействии с детьми. Для развития внутренней активности каждого ребенка очень важно в процессе деятельности быть с ним в позиции на равных.
8. Минимальная степень вмешательства в процесс деятельности ребенка, предоставление ему возможности для поиска собственных путей решения задач, переживания собственного опыта ошибок и возможных неудач.
9. Перераспределение времени при организации детской деятельности: меньше информации и демонстрации, больше — на активную деятельность самих детей.
10. Безоценочный подход: принятие каждой идеи; отсутствие советов, критических замечаний; свободный обмен мнениями; использование побуждающих, поддерживающих высказываний и обращений; безусловное принятие и помощь в осуществлении любого собственного замысла ребенка.
11. Формирование позиции «играющего» взрослого.

с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и

воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.