Презентация на тему Метод проблемных ситуаций

школы – раскрытие способностей

каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…» Д. А. Медведев

Песталоции
Ф. А. Дистервег
К. Д. Ушинский

учащихся решать проблемы лежит их природный ум. «Мысль индивида»

движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы…
Дж. Брунер: в основе проблемного обучения лежат идеи структурирования учебного материала.

Дидакты М. А. Данилов и В. П. Есипов формулируютправила активизации обучения, которые отражают принципы
организации проблемного обучения.

это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса

у учащихся к обсуждаемой теме.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной

самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема, правила решения);

различные точки зрения на один и тот же вопрос;
противоречия практической деятельности.

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

Проблемная ситуация «с затруднением».





1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
2.

Подводящий к проблеме диалог.
3. Подводящий от проблемы диалог.

«Мотивирующие»

1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
2. Демонстрация непонятных явлений.
3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную

задачу. Используется для:
  - побуждения к созданию противоречия;
  - побуждения к формулированию учебной проблемы.

2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты

из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

тема («открытие» новых знаний);
умение учащихся использовать ранее

усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
умение определить область «незнания» в новой задаче.

Со стороны учителя:
умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

обозначения порядка действий.
Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к

одинаковым выражениям, но различным результатам.
1 способ
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
8-3+4=9.
2 способ
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они

вместе?
- Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему?
Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.
2. Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.
(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить.
3. На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»

– умножение.

Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится

к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
2+2+2+2=8 (ч) 

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи.

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все

его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.

– Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

Пример мотивирующего приема «яркое пятно»

ли друг с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей).
-

Что нужно для того, чтобы они встречались?(Жить поблизости, в одном месте).
- Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Знать, где они живут).
- А где мы можем добыть такую информацию? (В учебнике).
Далее дети сами находят ответ на этот вопрос из учебника стр…
- Так кто же был прав, поднимите руку честно?

(короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
    2 +

х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
   х = 8                х = 4             х = 3
- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.

На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
- проверить правильность, определяя части, целое;
- проверка вычисления;
- догадка – подставить число вместо х.

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. 

Пример мотивирующего приема «актуализация»

его тип)
2Постановка проблемы:
*Побуждающий диалог от проблемной ситуации
*Подводящий к проблеме

диалог
*Сообщение темы с приемом для ее принятия
3.Поиск решения
- Если проблема есть:
*Побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
диалог
*Подводящий от проблемы диалог
-Если проблемы нет:
*Подводящий без проблемы диалог
4.Продуктивные задания на воспроизведение знаний

метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения

в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие исследовательской деятельности, создание учащимися конечного результата их собственной творческой деятельности.

учебно-познавательных мотивов.

2.Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением

направлена на овладение общими способами решения проблемных задач.

3.Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.