Презентация на тему Исследовательская деятельность старшеклассника на уроке

Р.Эванс

на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

в том, что ни в чём нельзя быть уверенным.
Плиний

Старший, римский писатель, учёный

проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов. Результаты

выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

учащихся и учителя, исследование конкретных личностно-значимых для учащихся проблем.

Результаты такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Ученик взаимодействует с учителями различных образовательных областей.

является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры

исследования и представленный в стандартном виде.
Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Особенностью таких работ является

непредопределенность результата, который могут дать исследования.

знаний по учебным предметам;
Вырабатывает умения и навыки самостоятельной

работы учащихся;
Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач;
Развивает личностные качества ученика;
Влияет на выбор будущей профессии учеников.

для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
хорошее осознание

учеником сути проблемы;
организация хода работы во взаимоответствен-ности и взаимопомощи учителя и ученика;
совместный поиск неизвестного
саморазвитие (как ученика, так и учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

учащийся должен уметь:
1) ставить исследовательский вопрос;
2) определять переменные и

постоянные величины эксперимента;
3) формулировать и объяснять гипотезу;
4) подбирать необходимое для проверки гипотезы оборудование;
5) составлять процедуру эксперимента для проверки гипотезы;
6) собирать экспериментальную установку;

таблицу данные, полученные в ходе эксперимента;
8) обрабатывать данные и

представлять их в графической форме;
9) делать вывод относительно правомерности поставленной гипотезы;
10) анализировать достоверность данных;
11) предлагать улучшения эксперимента для устранения неточностей или ошибок;
12) писать лабораторный отчет.

разработка исследовательских действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их

анализ и синтез;
сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
подготовка и написание (оформление) сообщения;
выступление с подготовленным сообщением;
переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
подготовка выводов, заключений.

массой m, испечённый зимой, ушёл от бабушки и дедушки

на горку. Колобок сел на маленький кусок древесной коры и без начальной скорости съехал с вершины.
Горка составляет угол α с горизонтом, её высота равна h. Коэффициент трения между древесной корой и ледяной горкой равен μ. Какова скорость колобка в конце горки?
В системе отсчёта, связанной с землёй, разработаем разные физические модели: без учёта сопротивления воздуха и с учётом его.
Гора – наклонная плоскость. Колобок – материальная точка, на движение которой среда не оказывает влияния.
(Взято из статьи: Бубликов С.В. Модель становления исследовательской компетентности школьников при обучении физике // Обновление школьных технологий образования: Сборник научных трудов. –СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.)
назад

его элементов:
урок-исследование;
урок-лаборатория;
урок-экспертиза;
урок - творческий отчёт;
урок изобретательства;
урок – «патент на

открытие»;
урок открытых мыслей;
урок фантастического проекта;
урок – защита исследовательских проектов.
назад