Презентация на тему Формирование языковой компетентности учащихся

самым необходимым для жизнедеятельности является, конечно, умение легко, понятно,

красиво говорить на своём языке.
В.И.Чернышев

и творческому труду;
выйти из состояния бездуховности и речевого

кризиса

и формулируй правила! - Исследуй и открой! - Посмотри,

как красиво устроено!

К.Д.Ушинский

Ф.Ф. Фортунатов

Ф. И. Буслаев

учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
изучить методическую, психологическую, педагогическую

литературу по данной теме,
исследовать опыт педагога – наставника,
выработать и апробировать приёмы и методы реализации технологии формирования языковой компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку
в Усть - Абаканской средней общеобразовательной школе № 1.
Предмет исследования - языковая компетенция учащихся.
Гипотеза исследования – реализация технологии проектирования повысит уровень языковой компетенции учащихся.

вопросов, явлений, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен или

круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
«компетентность» - осведомленность, авторитетность (свойство, качество личности)
Компетенция и компетентность - два самостоятельных понятия

языке, знаний «правил их анализа и синтеза» и способность

пользоваться ими для целей коммуникации.

компетенции Психологи: Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др. Дидакты: В.В.Краевский,

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) Методика преподавания русского языка: А.И.Власенкова, Г.К. Лидман-Орлова, Т.А.Ладыженская, С.И. Львова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова и др. Методологические исследования: С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев (теория о единстве сознания и деятельности); Л.С.Выготский (теория взаимосвязи обучения и развития); А.Н.Леонтьев (теория внутреннего строения деятельности); П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др. ( теория управления процессом усвоения знаний); В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин ( исследования развития мышления); В.В.Давыдов (теория обобщения)

учителя-наставника («Исследовательская и практическая проектная деятельность учащихся на уроках

русского языка»);
● педагогические наблюдения за образовательным процессом (посещение уроков, беседа с учителем, консультации по вопросам проблемы);
● ознакомление со статистическими данными, раскрывающими уровень языковой подготовки учащихся (качество знаний по предмету, участие в олимпиадах, конференциях, социально значимых проектах);
● описательно-сопоставительный анализ педагогического опыта учителя-наставника и учителя-стажёра.

разные формы самостоятельной работы;
урок представляет собой учебный проект;
исследовательский метод

обучения;
технологии мелкопорционного и блочно-модульного изучения языка;
погружение в работу по развитию речи

деятельность:
увидеть
осмыслить
применить
Опыт деятельности:
знания
умения
компетенции
ценности

работу,
посвящённую памяти жертвам
политических репрессий

Из 30 учащихся -

12.
Из 12 работ только 6 достойны внимания:
одна работа - очерк, две - стихи, три - эссе

язык нельзя изучать так же, как физику, математику, потому

что он (язык) – часть личности; необходимо выстраивать деятельность ребёнка как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное развитие языка;

ориентироваться на ведущую деятельность (проектирование, экспериментирование);

языковой компетенции учащихся
опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают

язык с точки зрения носителя языка, чаще использовать ассоциативные связи;

при введении новой лексики необходимо представлять слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка;

языковой компетенции учащихся
овладеть языком возможно только в ситуации речевого

общения, обогащать речевой опыт ребёнка не за счёт готовых конструкций и моделей, за счёт правильного моделирования условий порождения и восприятия текста (высказывания);

создавать оптимальные условия для участия ребят в социально значимых проектах, позволяющих повышать уровень языковой компетентности и приобретать речевой опыт, а вместе с ним уверенность и способность к самореализации.

индивидуальных маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с четко

определёнными результатами, являющимися продуктивно-ориентируемыми действиями в жизненных ситуациях.

технология исследовательской деятельности,
информационные технологии,
технология развития критического мышления через чтение и письмо,
проблемное обучение.

– слово
специально организованная языковая среда

Главный продукт - язык

в речевом общении -
языковая компетентность