Презентация на тему Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

(рамочный документ)

новое содержание стандарта (совокупность требований)

расширение функций

и пользователей стандарта

новое методологическое основание
(системно-деятельностный
подход)

предметные результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход

структуре
зафиксировано

наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»

условиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

для данного предмета деятельности по получению нового знания, его

преобразованию и применению; система основополагающих элементов научного знания
метапредметные – универсальные способы деятельности – познавательные и коммуникативные и способы регуляции деятельности

Основная школа

предметные - усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний
метапредметные - освоенные учащимися при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней

позиции школьников; развитие мотивов и смыслов учебно-познавательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций

Основная школа

личностные - ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные изучаемой области знаний.

А.М. Кондаков, О.А. Карабанова и др.

парадигме образования
развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),
Планомерно-поэтапное формирование умственных действий

и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),
педагогика развития (Л.В. Занков),
психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко),
культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург),
Личностно-ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.),
школа диалога культур (В.С. Библер) и др.

Н.Д. Никандров, А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, О.А. Карабанова и др.

Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.)
Н.Д. Никандров,

А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, О.А. Карабанова и др.

Карабанова и др.

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,

того, что еще неизвестно;
— планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивацинного конфликта) и к преодолению препятствий.

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,

в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики

объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

(существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том

числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов -

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

общения
наличие обратной связи
повышенная
эмоциональность

в малых группах.
Незаконченное предложение.
Мозговой штурм.
Двухрядный круглый стол.
Зигзаг.
Суд от своего

имени.
Гражданские слушания.
Ролевая (деловая) игра.
Метод пресс.
Займи позицию.
Дискуссия.
Дебаты.

школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для

учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.