Слайд 2
План:
Формы обеспечения специального образования.
Поддержка специального образования общественными организациями,
объединениями и союзами.
Характерная черта современного специального образования Великобритании.
Подготовка педагогических кадров.
Новые эффективные формы работы
Слайд 3
В Великобритании реализуются следующие формы обеспечения спец.образования «особым»
детям в условиях общеобразовательных школ:
совместное обучение с
нормально развивающимися
сверстниками, за качество
которого несут повышенную
ответственность педагоги.
Слайд 4
обучение в обычном классе с привлечением
дополнительных специалистов - дефектологов,
логопедов, сурдопедагогов, кинестезиологов
освоение основной части учебного материала
в условиях обычного класса. Необходимую
дополнительную помощь специалистов ученик
получает вне школы.
Слайд 5
Обучение в специальном классе при общеобразовательной школе, где
занятия с «особыми» детьми проводит лицензированный педагог. Вместе с
тем часть учебного времени они находятся в обычных классах. Такая форма организации обучения наиболее приемлема для учащихся, имеющих нарушения слуха.
Слайд 6
обучение в специально созданном классе (группе) при общеобразовательной
школе
большая часть занятий с детьми происходит в специальной школе,
но определенное время они бывают в обычной школе, что связано с посещением праздников и ДОСУГОВЫХ мероприятий, организуемых совместными усилиями общеобразовательных и специальных школ. Последние две формы обучения больше всего подходят детям и подросткам с выраженными интеллектуальными дефектами.
Слайд 7
пребывание в
закрытых
учреждениях,
предназначенных
для оказания
помощи
и поддержки
детям и подросткам,
имеющим
множественные
нарушения.
Слайд 8
Поддержка спец.образования общественными организациями, объединениями и союзами
«Союз
лиц С физическими недостатками»
«Национальный союз глухих детей»
«Общество лиц
со спастическим параличом»
«Королевское общество умственно отсталых детей и взрослых»
Слайд 9
Характерная черта современного специального образования Великобритании :
стремление к развитию и дальнейшему
расширению интеграционных
форм
обучения, что получило отражение в законе –
«Disability Discrimination Act», запрещающем
любые формы нарушений прав «особых» детей
и подростков.
Слайд 10
2001 год акт «Об особых образовательных потребностях
и нарушениях»
расширил контингент интегрируемых учащихся :
дети с ранним детским
аутизмом
с нарушениями поведения и эмоционально-волевыми расстройствами
с нарушениями речи, чтения и письма
те дети, у которых наблюдались выраженные трудности в обучении.
Слайд 11
Трудности и проблемы интегрированного обучения
нежелание представителей школьных
властей
интегрировать в общеобразовательные школы
детей и подростков с нарушениями
интеллекта, с эмоциональными проблемами и
с расстройствами поведения
Слайд 12
«постоянно увеличивается число нуждающихся в специальном образовании,
но возможность получить его имеют далеко не все.
послешкольное
(профессиональное - среднее, высшее) образование «особых» выпускников нeкоторых категорий (в основном, с трудностями в обучении и сенсорными дефектами)
Трудности и проблемы интегрированного обучения
Слайд 13
Подготовка педагогических кадров
С 1950 г.
начали действовать одногодичные курсы при педагогическом факультете Лондонского университета.
В 1954 г. такие же курсы были созданы при Бирмингемском университете.
Слайд 14
Подготовка кадров. Современность.
осуществляется во многих университетах
и колледжах, где имеются факультеты соответствующего профиля (в Оксфорде,
Манчестере, Эдинбурге, Лондоне, Нью-Кастле)
срок обучения составляет шесть лет
для работы надо иметь лицензию на
профессиональную деятельность
организуются стажировки, семинары, тренинги
Слайд 15
Новые эффективные формы работы
«сотрудническое обучение», предполагающее
совместную работу на уроке учителя класса (основного педагога) и
учителя-специалиста, ответственного за специальное обучение
Слайд 16
Новые эффективные формы работы
деятельность «команд специального
образования» при общеобразовательных
школах для оказания помощи
детям и
подросткам с различными нарушениями, в задачи
которых входит координация действий с
обычными учителями, соблюдение соответствия
общему процессу обучения в школе.
