Презентация на тему Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано

с открытием, сделанным им самим».

Карл Роджерс

чего сам не умеешь делать. Никакая дидактика не научит

учить мыслить равнодушного человека-машину, педагога, привыкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каждый педагог должен уметь применять к своему конкретному делу общетеоретические, в частности - общефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому».

Э.В.Ильенков

Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский;
Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.

Райков;
С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер и др.;
А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Г. Алексеев.

Исследование(1) – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить

некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее

неизвестным решением…

накормить голодного рыбой,
главное — научить его её ловить!
Если

мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз,
а если научим ловить, то накормим на всю жизнь

обучения:
дать рыбу и не обучать ловле;
учить голодного ловле;

накормить, а потом учить ловле;
учить ловле и одновременно кормить.

и личностных проблем, имеющий своей целью

построение субъективно нового знания.

проблемы;
прогнозировать результаты;
устанавливать причинно-следственный связи;
оценивать полученные результаты
развивают навыки самоорганизации;
осваивают

умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу и др.

самостоятельное решение обучающимися новой для них проблемы с применением

таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей

система.
б) Нетрадиционная урочная система.
в) Учебный эксперимент .

г) Домашнее задание исследовательского характера.

ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;
2-й

уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.

месту проведения (урочные и внеурочные)
по времени (кратковременные и

долговременные)
по теме (предметные или свободные)
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу)

фантастических объектов и явлений;
Эмпирические – тесно связанные с практикой

и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – ориентированные на работу по изучению, обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, то, что написано в книгах и т.п.

исследователя.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

науки, время, территория, сфера человеческой деятельности…)
Что побудило во мне

интерес к этому?
Что я уже знаю об этом?
Что именно я хочу узнать об этом?
Что об этом говорят, пишут другие?
Что является главным из того, что я узнал?

лаборатория;
урок – творческая мастерская;
урок – проектирование;
урок – экспертиза;
урок –

ТРИЗ;
урок «открытых мыслей»…

коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание,

коллективное моделирование, минипроекты;
во внеурочной деятельности
– игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

темой;
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
сбор

собственного материала;
анализ и обобщение материала;
собственные выводы.

задач, выбор методов.
Работа над исследованием.
Оформление.
Защита – представление результатов работы.

стимулировать

СОтрудничество

СОавторство

СОтворчество

задаёт вопросы советуется

учитель

ученик