Слайд 2
1. Системно-деятельностный подход и принципы его реализации в
системе общего образования.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Урок - основная форма организации обучения. Важно знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системнодеятельностного подхода.
Слайд 5
2. Структура урока.
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса
обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
Слайд 6
2. Структура урока.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном действии.
организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
Слайд 7
2. Структура урока.
3. Выявление места и причины затруднения.
учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения.
учащиеся должны:
1) восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место, шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Слайд 8
2. Структура урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
учащиеся
в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Слайд 10
2. Структура урока.
5. Реализация
построенного проекта.
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется языке вербально и знаково.
Слайд 11
2. Структура урока.
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Слайд 12
2. Структура урока.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Слайд 13
2. Структура урока.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
учитель подбирает
задания, в которых
тренируется использование
изученного ранее
материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
