Презентация на тему Особенности организации работы педагога-психолога с детьми, имеющими РАС, в условиях общеобразовательной школы

данным ВОЗ они могут выявляться у 1го из 160-ти

детей) и прежде всего характеризуются нарушением развития средств коммуникации, эмоционально-волевой сферы, социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения детей.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

РАС целесообразно в том случае, если проблемы этого круга

выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.

Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера.
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
Таким образом, РАС могут пересекаться с категорией детей со сложными и множественными нарушениями развития.

ООП
Вариант 1
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий

для реализации особых образовательных потребностей детей с РАС. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП.

воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных

потребностей, использование Адаптированной образовательной Программы. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.

влияние на поведение и обучение
Трудности в социальном взаимодействии
Трудности

в социальном общении
Ограниченный набор интересов, действий и видов деятельности
Гипер- и гипореактивность, как реакция на сенсорное введение или нетипичную заинтересованность к сенсорным аспектам окружающей среды

использование средств общения (взгляд, поза) с целью регулирования социального

взаимодействия
Проблемы в установлении взаимоотношений со сверстниками
Лимитированные спонтанные проявления и разделения интересов

Возможное влияние на процесс обучения и поведение
Трудности в формировании взаимоотношений со сверстниками, в установлении дружеских отношений
Трудности в улавливании и распознавании невербальных и эмоциональных сигналов
Восприятие сказанного буквально, трудности в улавливании социальных сигналов
Непредсказуемая эмоциональная реакция (беспокойство, всплеск) без видимых причин

понимания.
Проблемы в том, чтобы начать или закончить разговор.
Язык, состоящий

из повторений, речевых стереотипов.
Ограниченная способность к участию в творческих и моделирующих играх.

Проблемы в понимании разговорного языка (вербальных инструкций)
Отсутствие реакции на обращенную речь.
Плохое понимание написанного текста.
Одиночное или параллельное с группой участие в групповых играх.

на отдельных темах.
Точное соблюдение привычной рутины (ритуалов).
Повторяющиеся, стереотипные характерные

черты поведения.
Увлечение отдельными деталями предмета, нежели самим предметом.
Предпочтение одному или нескольким видам деятельности.

Трудности, связанные с переменами, изменениями в привычной рутине, неожиданные события.
Трудности, связанные с сохранением внимания, без внешней помощи.
Трудности, связанные с переходом от одного вида деятельности к другому.
Снижена вероятность, что дети уловят «суть» ситуации или деятельности.

или нетипичную заинтересованность к сенсорным аспектам окружающей среды
Проявления

раздражимости, как реакция на изменения. окружающей среды (свет, цвет, звук, запах, прикосновения)
Попытки найти источник сенсорного воздействия.

Попытки закрыть глаза, уши.
Попытки уйти от источника звука.
Увлечения (рассматривание, обнюхивание, облизывание)

РАС в освоении основной образовательной программы начального общего образования,

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

РАС
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

работе, когда в рамках ОО учащиеся с РАС получают

комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и социальный педагог).

в Систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с и осуществляется

по следующим направлениям:

Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения

Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС

для обучающихся с РАС реализуется через:
создание оптимальных условий введения

ребенка в ситуацию школьного обучения;
помощь в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.

отражающие её основное содержание:
Диагностика ВПФ, поведения, коммуникативных и учебных

навыков.
Анализ диагностических данных и составление ИПКР на каждого учащегося, имеющего РАС.
Коррекционно-развивающая работа.
Оценка эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

или трудностей, связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков

коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения – тьютор, как правило эту функцию выполняют специалисты ППС (учитель-логопед, педагог- психолог или учитель-дефектолог) или отдельно прошедший обучение тьютор.
Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
 

учащихся по предметам
Учитель-дефектолог отслеживает качественные изменения в личностных, метапредметных

и предметных результатах.

жизненного опыта

умение адекватно оценивать свои силы, возможности;
повышение мотивационной ценности

учебной деятельности, взаимодействия со сверстниками;
проявление инициативы, активности, самостоятельности;
расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
умение ребёнка накапливать личные впечатления связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности.

возрасту системы ценностей и социальных ролей
усвоение правил поведения на

уроке и на перемене;
усвоение общих правил поведения, основных принципов взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
снижение импульсивных реакций;
умение действовать по инструкции, алгоритму, плану занятий;
умение включаться в разнообразные домашние дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
умение включаться в разнообразные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
умение действовать, ориентируясь на модель поведения другого;
умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

диалог, придерживаться темы диалога;
умение высказываться на заданную тему, следовать

теме разговора;
умение обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам;
умение предложить помощь другому сверстнику;
умение просить помощи у взрослых и сверстников;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
умение решать актуальные житейские задачи, используя;
вербальную коммуникацию как средство достижения цели;
умение слушать сверстника и ждать своей очереди в разговоре;
умение включаться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.

организации
расширение и накопление знакомых и освоенных мест за пределами

дома и школы;
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности для себя и окружающих;
умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности и ответственности.

навыков коммуникации в общественном месте
формирование элементарных навыков техники безопасности,

их применение в повседневной жизни;
развитие представлений об устройстве школьной жизни;
умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
продвижение в навыках самообслуживания.

взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и

образовательной организации.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и специализированной помощи в

соответствии с рекомендациями ЦПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
совместная работа ВСЕХ участников образовательного и воспитательного процесса.

Индивидуальные и групповые консультации.
Родительский лекторий.
Совместные досуговые мероприятия.
Тренинги.