Слайд 2
Дети с нарушениями слуха – благоприятная группа для
включения в общеобразовательные учреждения:
• раннее выявление нарушения
и медицинская коррекция слуха, своевременное начало психолого-педагогической абилитации позволяют подготовить ребенка к поступлению в общеобразовательное учреждение;
незначительные (по сравнению с другими категориями детей с ОВЗ) дополнительные материальные затраты на организацию специальных образовательных условий для таких детей в школе.
Слайд 3
Дети с нарушениями слуха – разнородная группа:
•
степень нарушения слуха(слабослышащие и глухие);
характер снижения слуха (кондуктивная,
сенсоневральная и смешанная формы);
время наступления нарушения (ранооглохшие, до овладения речью, и позднооглохшие);
наличие/отсутствие дополнительных отклонений в развитии;
время обнаружения снижения слуха и начала медицинской и педагогической коррекции и реабилитации (до 1 года, до 3 лет, до 5 лет и после 5 лет);
характер медицинской коррекции слуха глухих детей (моно/бинауральное слухопротезирование и/или кохлеарная имплантация);
уровень речевого развития.
Слайд 4
Особенности развития
ребёнка с нарушением слуха:
• речевые
и коммуникативные затруднения;
своеобразие восприятия, внимания, памяти, мышления;
специфика
формирования эмоционально-волевой сферы;
своеобразие формирования личности;
трудности социализации.
Слайд 5
Включение ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение
будет эффективным при наличии:
нормативно-правовой базы;
материально-технических, кадровых и
методических ресурсов;
социально-нравственного потенциала всех участников образовательного процесса.
Слайд 6
Нормативно – правовая база представлена документами нескольких уровней:
• международные (Конвенция прав ребёнка, Конвенция о
правах инвалидов);
Федеральные (законы РФ, кодексы);
правительственные (постановления и распоряжения Правительства РФ);
ведомственные (документы Министерства образования);
региональные (документы Департаментов или управлений образованием);
локальные акты учреждения.
Слайд 7
Материально-технические ресурсы
Архитектурная среда учреждения:
удобно расположенные и
доступные детям информационные стенды;
наличие «бегущей строки» на этажах;
световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.);
доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений;
звукоизолированный, оснащенный оборудованием кабинет для коррекционно-развивающих занятий сурдопедагога, психолога и логопеда.
Слайд 8
Организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в
классе:
первая парта (около окна или учительского стола);
специальное
расположение парты;
определение среди учеников класса партнера для глухого/слабослышащего ребенка;
обязательное оснащение класса мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер) и телевизором.
Слайд 9
Кадровые ресурсы:
обязательная специальная подготовка учителей общеобразовательного учреждения;
наличие специалистов в общеобразовательном учреждении: учитель-дефектолог (сурдопедагог), логопед, психолог,
социальный педагог;
наличие координатора, который курирует в школе включение ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс.
Слайд 10
Социально-нравственный потенциал всех участников образовательного процесса
отношение к
детям с нарушениями слуха в школьном сообществе находится между
двух полюсов: жалость и полное неприятие;
наиболее сложные группы - родители слышащих учащихся и педагоги;
формирование социально-нравственного потенциала возможно в условиях специально организованной работы;
на первых этапах работа должна строиться под руководством/при сопровождении опытных специалистов.
Слайд 11
Сопровождение детей с нарушениями слуха в общеобразовательном учреждении
могут осуществлять
специалисты
образовательного учреждения;
центров психолого-медико-социального сопровождения;
коррекционных
учреждений.
