Презентация на тему Неуспеваемость учащихся и пути устранения школьной неуспеваемости

неуспевающих школьников;
изучение причин возникновения и путей преодоления проблемы школьной

неуспеваемости.

результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др., систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

требующее разносторонних подходов при ее изучении.
…понятие неуспеваемости есть

прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения.

них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов

внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость.

вытекающие из целей школы;
психофизические возможности учащихся;
социальные условия

их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда

могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей

условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы.

Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся,

воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое.
Этот фактор учитывается при определении содержания обучения.

признаков понятия и систему понятий, хранить их в памяти

в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;

понимать и хранить в памяти знания о способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;

- использовать знания о способах действия в развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.

и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и систем

действий а) в знакомой ситуации, б) в новой ситуации.
2. Требования к первичным умениям (теоретического характера) - сознательное выполнение действий и систем действий а) в знакомой ситуации, б) в новой ситуации

опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при

добывании новых знаний;
второе – применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
третье – стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
четвертое – активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
пятое – стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.
Невыполнение совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьников.

деятельности школьника:
1) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности,

комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, (умений и навыков);
2) не стремится получать новые знания теоретического характера;
3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
4) не стремится к оценке своих достижений;
5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;
6) не усвоил понятий в системе.

учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе.
При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные причины.
Причины I группы

порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принци­пов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).
II группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.
Причины III группы, отмечает П. П. Борисов, непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.