Презентация на тему к докладу Дети группы риска - психологический аспект

темп психического развития;
Низкий уровень интеллектуального развития;
Бедные эмоциональная сфера и

воображение;
Позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в учреждение.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессией, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

развитии речи;
Задержка психического развития;
Отсутствие навыков общения;
Конфликтность во взаимоотношениях со

сверстниками.

общении и установлении контактов со взрослыми и сверстниками, затруднено

сотрудничество с ними.
Эмоциональная сфера: дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций.
Познавательная сфера: отставание в овладении речью, отсутствии инициативы в познании окружающего мира. Интеллектуальное развитие детей характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной не равномерностью и несбалансированностью видов мышления.
Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте являются нарушения самостоятельности – от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой по своему усмотрению.

возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не

посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения.

взрослого на себя, используя при этом:
позитивное самопредъявление -

готовность выполнить любое задание учителя, чтобы заслужить его похвалу.
Или негативное самопредъявление – нарушает дисциплину класса, балуется на уроках, не выполняет домашнее задание.

во взаимоотношениях с окружающими людьми;
Поверхностностью чувств;
Иждивенчеством;
Привычкой жить по указке

других;
Нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности);
Усугублением трудностей в овладении учебным материалом;
Проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения).
В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого челочка.

риска имеют следующие особенности:
отсутствие ценностей, принятых в обществе

(творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;
проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;
эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;
среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;
«подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;
повышенный уровень тревожности и агрессивности;
стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;
искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).

Выготскому):
эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;
доминанта усилия

– тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;
доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к

людям, отстраненность от них;
нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;
потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;
неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь

в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;
несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);
низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;
склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.