Презентация на тему Основные умения учителя (часть 1)

чув­ствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию

продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося

*

Профессиональная компетентность

учителя к осуществлению своей профессиональной деятельности
Педагогические умения - совокупность

самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляющие индивидуально-психологические особенности учителя

*

Основные определения

общей и экологиче­ской культуры,
воспитанию любви к Родине, активной

жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех нацио­нальностей, сознательной дисциплины и исполнительности,
по воспита­нию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и ис­кренности, трудовой и умственной активности,
осуществлять ориента­цию на профессии, воспитывать уважение к людям труда.

*

Ориентационные умения

владеть всеми видами внимания и памяти;
работать с ис­точниками

знаний;
уметь составлять план, кон­спектировать, тезировать, аннотировать, реферировать, делать сокращен­ные записи и обозначения;
умение изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки, а также передовой педагогический опыт,
уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами.

*

Академические умения

отдельности;
по внешним признакам и поведению распознавать их состояние,

уровень понимания учебного материала, процесс формиро­вания знаний и умений учащихся; понимать состояние ученика (физи­ческое психическое, физиологическое);
проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся;
уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса (чтобы оп­ределить и ликвидировать причины этого явления);
уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педа­гогической деятельности.

*

Перцептивные умения

к восприятию нового материала на основе изученного,
возбуждать положительные

мотивы учения и познавательный интерес,
включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью,
вырабатывать у них волю, настойчивость, оперативность, уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой,
по­могать учащимся преодолевать затруднения.

*

Мобилизационные умения

понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных

ситуациях;
мысленно ставить себя в позицию воспитанника;
увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами;
распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся;
учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группи­ровке для выполнения общей задачи;
принимать ре­шения и находить наиболее сильные средства педагогического воздейст­вия;
искать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки и, наконец, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, пере­страивать свое поведение, если в этом есть необходимость.

*

Организаторские умения

группами и коллективами, а также с родителями и коллегами;

находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоя­тельствах;
располагать к себе воспитанников, при необходимости пере­страивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним;
регулировать внуриколлективные отношения.

*

Коммуникативные умения

Умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям,

критически оценивать полученные результаты.
Система гностических знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
Мировоззренческие знания и умения связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности его жизненной позиции.
К общекультурным знаниям и умениям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах.
Специальные знания и умения включают предметные знания и умения.
Предметные знания высоко ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне.

*

Гностические умения

науки и передовой практики,
осуществлять при обучении умственное воспитание

учащихся, воору­жать их учебными умениями и навыками,
создавать условия для творче­ской познавательной деятельности (своей и учащихся), благоприятный психологический микроклимат,
проявлять педагогический оптимизм, использовать рационально все средства обучения, уметь рационально планировать все виды педагогической деятельности,
проводить различ­ные мероприятия, систематически работать с родителями,
уметь анализировать работу (и ее результаты) свою и своих коллег, дис­циплинированно выполнять поручения. 

*

Дидактические умения

соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня

обученности и воспитанности учащихся;
различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала нау­ки в материал преподавания;
преобразовывать учебный материал и неадап­тированные тексты с учетом опыта учащихся и в соответствии с конкрет­ными дидактическими задачами урока, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся;
педагогически обоснованно стро­ить структуру урока, рассматривая его как звено в системе уроков;
выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности раз­личных видов деятельности учащихся;
педагогически целесообразно опре­делять поручения для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания.

*

Конструктивные умения 1. Конструктивно-содержательные умения:

их деятельностью;
выявлять уровень воспитанности учащихся и проектировать развитие личности

и коллектива;
руководить процессом обучения, воспитания и развития школьников;
педагогически целесообразно выбирать и обос­нованно применять методы обучения и воспитания; стимулировать и организовывать разнообразные формы деятельности учащихся;
управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся; владеть прие­мами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях.

*

Конструктивные умения 2. Конструктивно-оперативные умения:

Конструктивно-материальные умения:

походы,
декламировать, рисовать, петь, танцевать, шутить, поддерживать беседу и

др.
Данная группа умений включает наличие у преподавателя определенных увлечений и хобби, которые, безусловно, вызывают большой интерес у учащихся.

*

Прикладные умения

средства, формы проявления),
осмысливать каждую часть в связи с

целым, исходные идеи, выводы закономерностей адекватные логике рассматриваемого явления,
пра­вильно диагностировать явление, т.е. определять, к какой категории психолого-педагогических понятий относится явление в целом,
нахо­дить основную педагогическую задачу, проблему и оптимальное ее решение с учетом всех конкретных особенностей,
подходить к педаго­гическому явлению конкретно, всесторонне, исторически;
находить в нем решающее звено, существенные признаки, в единичном - общее, т.е. овладеть умением теоретически и практически решать педагогиче­ские задачи.

*

Умения педагогического мышления

выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности;
внедрять в

свою работу рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта;
выбирать и обосновывать исследовательскую тему; подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме;
прогнозировать средства и методы исследования;
определять и обосновывать: а) цель, б) объект, в) предмет, г) задачи, д) гипотезу, е) этапы исследования;
находить и применять соответствующие методики исследования; обоб­щать, описывать и литературно оформлять полученные результаты;
фор­мулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения по итогам исследовательской работы.

*

Исследовательские умения

92%;
привлечение внимания учащихся и их интереса к познавательным целям

обучения, к содержанию знаний, к процессу учебной работы - 84%;
дифференциация и индивидуализация заданий по степени трудности - 73%;
рациональный отбор содержания материала - 68%;
развитие внутренних стимулов у учащихся к самому процессу учения - 60%;
показ учащимся практической ценности всех сообщаемых им знаний, связывать эти знания с их жизненным опытом, с уже выработанными у них интересами и запросами - 60%;
осуществление межпредметных связей в обучении - 45%;
мотивационная направленность учащихся - 37%;
установление психологического контакта между преподавателем и учениками - 31%.

*

Пути обеспечения эффективности учебного процесса

образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной

педагогической деятельности

*

Типичные ошибки молодого учителя

ошибки организации педагогического взаимодействия,
ошибки педагогического общения
*

непосильных требований к учащимся; необдуманность принимаемых решений в отношении

недисциплини­рованных учащихся;
нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать "дешевый" авторитет; стремление установить контакт путем сокраще­ния расстояния «педагог- ученик";
проявление фактов грубого обращения с детьми; стремление завоевать авторитет "любой ценой";
невыполнение данных учащимся обещаний;
неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;
незнание психологии возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;
неоправданная апелляция по мелочам к администрации;
излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении;
жалобы на учащихся родителям, куратору, коллегам.

*

Ошибки, связанные с установлением взаимоотношений с учащимися:

в обращении со старшими;
3) стремление уединиться, чтобы не участвовать

в жизни коллектива;
4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;
5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;
6) обсуждение учителей "за глаза".

*

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

критического отношения к поведению товарищей;
3) нетребовательность друг к другу;
4)

неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке.

*

Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой:

прямых обязанностей;
3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе;
4)

недисциплинированность;
5) нарушение норм и правил этикета.

*

Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанно­сти и общей культуры молодого учителя:

управлять своим состоянием;
3) отсутствие навыков общения;
4) неотработанная дикция, жесты,

мимика, движение;
5) неумение правильно действовать в различных ситуациях;
6) медленная реакция, рассеянность на уроке;
7) мышечные зажимы, скованность.

*

Ошибки, связанные с недостаточной общей и "технической" подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

выражающееся в неприятии советов, рекомендаций
учителей;
3) формальное отношение к выполнению

своих обязанностей;
4) категоричность суждений.

*

Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей: