Презентация на тему к выступлению на педсовете учебно-методический материал по теме

ребенка, его творческих способностей.
Главная цель педагога – дать

школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализации.

действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь

учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, интересы и склонности, реализовать свои способности.

которой является
создание новых материальных и
духовных ценностей.
Будучи по

своей сущности
культурно-историческим явлением,
творчество имеет
психологический аспект:
личностный и процессуальный.
Оно предполагает наличие
у личности способностей,
мотивов, знаний и умений,
благодаря которым создается
продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью.

концентрации внимания.
Интеллект.
Память, воображение.
Личностный статус.
Мотивация достижений.
Привычки.
Притязания.
Талант.
Устремлённость.
Цели и ценности ребёнка
(здоровье,

материальные блага, общение).

в парах, малых группах);
разноуровневые задания;
консультирование по возникшей проблеме;
научные кружки,

общества;
работа над проектами;
игры.

успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные

знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности.

задатки человека,
ствол — общие способности,
ветви — специальные способности, в том

числе и творческие.

его крона.

для реализации возрастной потребности в поисковой активности, которая реализуется

в организации и проведении проекто-исследовательской деятельности.

деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была

и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов в начальной школе чаще всего бывает групповой, такая организация подразумевает распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.

умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания,

формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, творчески оформить свою работу, презентовать ее.

психолого-педагогические принципы:
интерес к теме должен выстраиваться с учётом

имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

возможна и эффективна только на добровольной основе;
сотрудничество: общая

деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание.

педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт определенный

объем новой информации, а формирует развивающую среду. Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих
трудности в освоении
школьных дисциплин.

Умение формулировать тему проектно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.
•   Умение

составлять индивидуальный план работы.
•   Умение выделять предмет и объект исследования.
•   Умение определять цель и задачи исследования.

числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки,

составлять библиографический список литературы по проблеме.
•   Умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования.
•   Умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном

пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

мастерских- одна из перспективных организационных форм, содействующих развитию проектно-исследовательской

деятельности школьников, развитию их творческих способностей.

тренинговых занятий по развитию:
Информационно-аналитических умений.
Информационно-поисковых умений.

объект исследования с разных сторон.

2. Развитие умения выдвигать гипотезы.
3.

Развитие умений задавать вопросы.

4. Подбор литературы по заданной теме.

5. Ориентировка в словаре, справочной литературе.

6. Ориентировка в тексте, ключевые слова.

7. Использование умений и навыков
в нестандартной ситуации.

учебного проекта.

Какую цель преследовало исследование.
3. Какие ставились задачи.
4.Какие гипотезы проверялись
5.

Какие использовались методы и средства исследования.
6. Каким был план исследования.
7. Какие результаты получены.
8. Какие выводы сделаны по итогам исследования.
9. Что можно исследовать в этом направлении.

ситуацию, цель, задачи. Дети вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей

и задач.
2 этап: основополагающий. Учитель предлагает: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность.
Знакомит с различными формами презентации результатов. Дети анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов.
3 этап: прагматический. Учитель консультирует, ненавязчиво контролирует, репетирует презентацию результатов. Дети работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию результатов.

умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий

результат. Дети защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности.

5 этап: итоговый. Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.

концепции метода проектно-исследовательской деятельности. Её решение связано с развитием

как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся. Наконец, следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются также важные предпосылки для формирования у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, которые в рамках традиционного обучения активизируются лишь в незначительной степени.