Презентация на тему Технологии оценивания. Понятие оценка, обозначение степени знаний ученика

способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной

форме

мероприятия могут характеризоваться как валидные, если они своим содержанием

оценивают действительно тот аспект, который они должны оценивать и если результаты оценки с точностью определяют уровень владения предметом.

одного уровня в двух отдельных случаях проведения одних и

тех же мероприятий по оценке. «Надежные» тесты должны соотноситься друг с другом независимо от места проведения.

соотнесенная с критериями/Спектр-оценка
Промежуточная оценка/Итоговая оценка
Формативная оценка/Суммарная оценка
Непосредственная оценка/Косвенная оценка
Оценка

речевого поведения/Оценка лингвистической компетенции
Субъективная оценка/Объективная оценка
Определение уровня учащегося по контрольному листу самооценки
Оценка-впечатление/Направленное суждение
Общая оценка/Аналитическая оценка
Серийная оценка/Категориальная оценка
Внешняя оценка/Самооценка

заданий, оценка того, чему обучали. Она относится к работе

в течение недели/семестра, к учебнику, к программе курса обучения. Она ориентирована на курс обучения. Она представляет внутреннюю перспективу.


Оценка владения – это оценка умений практического использования знаний по предмету. Она представляет внешнюю перспективу.

Учителя заинтересованы в оценке усвоения;
Потребители образовательных услуг – в оценке владения

дифференциация учащихся по успеваемости. Может производиться относительно класса в

целом (ты – 18-й), демографической группы (ты – 20-й, ты входишь в 10% лучших) или группы тестируемых учащихся. Полученные результаты дают возможность сопоставлять с результатами прошлого года и поддерживать одинаковый процент учащихся с отличной и хорошей оценкой.

Соотнесение с критериями – это оценка учащегося только с точки зрения его способностей по предмету без соотнесения с успехами его одноклассников. Оно подразумевает, что результаты теста могут быть оценены в соответствии со всеми критериями (горизонтально и вертикально).

– это такой подход, при котором один «стандарт минимальной

компетенции» или «пропущенный пункт» направлен на дифференциацию учащихся на «овладевших» и «не овладевших» без учета качества достижения конкретной цели.

Спектр-оценка – это подход, который определяет индивидуальные способности учащегося, учитывая все уровни способностей, установленные для выполнения данного задания. Оценка владения в данном случае – это оценка усвоения, связанная с содержанием курса/модуля. Спектр является «критерием», внешней реальностью, подтверждающей, что результаты теста имеют значение.

в классе, заданий и проектов, осуществляемая учителем и, если

возможно, учеником в течение курса обучения. Таким образом, выставляемая конечная оценка отражает работу в течение целого курса/года/семестра.

Итоговая оценка выводится на основе результатов экзамена или другого вида контроля, происходящего в какой-то определенный день, обычно в конце курса или перед началом нового курса. Предыдущие оценки не имеют значения. Важным является то, что учащийся умеет делать по предмету.
Преимущества и недостатки обоих подходов:
Итоговая оценка может быть выгодна для одних учащихся и невыгодна для других. Промежуточная оценка принимает во внимание творческие силы ученика, но в большей степени зависит от объективности учителя.

сбора информации об изучении предмета учащимися, их сильных и

слабых сторон. Понятие формативной оценки часто включает данные, полученные в ходе анкетирования и которые не поддаются количественному измерению.

Суммарная оценка выставляется в конце курса. Это не обязательно оценка уровня владения. Большая часть суммарного контроля включает элементы оценки по успеваемости, итоговой оценки и оценки усвоения материала.

Сильная сторона формативной оценки – ее целью является улучшение качества учебного процесса. Слабая сторона – в характере обратной связи.

чем конкретно занимается учащийся. Например, когда группа что-то обсуждает,

оценивающий наблюдает, сравнивает с таблицей, сопоставляет и дает оценку.

При косвенной оценке используется тест, обычно письменный, с помощью которого осуществляется контроль умений, обеспечивающих процесс обучения.

Классический тест непосредственной оценки – интервью, традиционный тест косвенной оценки – тест на восстановление смысла.

от учащегося требуется непосредственно продемонстрировать умение практически пользоваться языком

в устной и письменной форме.
При оценке лингвистической компетенции от учащегося требуется умение ответить на вопросы по разным темам для установления его лингвистических знаний и владения ими.

К сожалению, с помощью теста нельзя проверить компетенции. Можно лишь проверить ряд показателей речевого поведения, по которым можно составить общую характеристику владения языком.

о качестве владения материалом.

Объективная оценка – это оценка, при

которой устраняется субъективность. Под этим подразумевается тест косвенной оценки, например, тесты выбора из множества вариантов.

Тест косвенной оценки считается «объективным тестом», когда проверяющий имеет ключи, принимает решение о признании ответа правильным или неправильным, а затем подсчитывает количество правильных ответов и выводит результат.

по листку контроля
Определение уровня учащегося по шкале уровней –

оценка, связанная с определением уровня учащегося в последовательной системе уровней.
Определение уровня учащегося по листку контроля – оценивание индивида в соответствии с пунктами контроля, предположительно значимыми для данного уровня или модуля.
При определении уровня по шкале акцент делается на определение места учащегося по отношению к набору уровней. Значение каждого уровня раскрывается в дескрипторах.
Альтернативу уровням представляет листок контроля, цель которого показать, какая часть материала пройдена учащимся. Листок контроля может иметь вид анкеты – представлять собой ряд вопросов.

на основе речевого поведения ученика на занятиях, без учета

специфических критериев определенного типа оценки.
Направленное суждение – это суждение, при котором субъективность уменьшена за счет того, что впечатление дополняется сознательной оценкой своего субъективного мнения на основе определенных критериев.
Термин «направленное суждение»использован для описания ситуации, в которой впечатления в ходе оценки переходят в обдуманные заключения.

обобщающего суждения.
При аналитической оценке каждый аспект рассматривается отдельно.
Различия:
-

в зависимости от того, какая цель преследуется;
- в зависимости от способа выставления оценки.
В отдельных системах сочетают применение аналитического подхода на одном уровне с применением общего подхода на другом уровне.

оценочных заданий (ролевые игры с участием других учеников или

учителя), выполнение которых оценивается простой общей оценкой по шкале, например, 0 – 3 или 1 – 4. Серийная оценка помогает выведению категориальной оценки, так как результаты в одной категории влияют на результаты в другой.

Категориальная оценка выставляется по итогам выполнения одного оценочного задания, в котором речевое поведение оценивается в соответствии с категориями, данными в таблице.

учитель или экзаменатор.

Самооценка – это оценка учащимся собственного уровня

владения предметом. Главное свойство самооценки заключается в повышении мотивации учащегося и его сознательного отношения к изучению предмета: она помогает ученикам оценить свои сильные стороны, узнать свои слабые стороны и скорректировать свою учебную деятельность.

на абсолютные, фиксированные оценки

оценка разовых выборочных проверок
Современные

оценка уровня владения

компетенциями

оценка способность учащихся к творческой деятельности

относительные показатели успешности

оценка комплекса работ, выполненных за определенный период

данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а

следовательно, и к дисциплине в целом;
процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками;
дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции;
развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта;
наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности;
дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ (самостоятельных, контрольных, «срезовых», текущих и т. д.);
возможность улучшить полученную оценку.

систему?”

усвоения

репродуктивный (воспроизведение): ученик воспроизводит информацию в том виде, в

котором она была озвучена на уроке учителем, записана в учебнике, тетради.
продуктивный (понимание): ученик выполняет типовые упражнения.
частично поисковый (применение): ученик не только выполняет типовые упражнения, но и использует в новых условиях для решения не стандартных задач.
творческий (анализ): ученик открывает для себя новые знания.

контроля (устный зачет или опрос, письменная работа, диктант, практическая

или лабораторная работа и т.д.), а так же уровень их сложности.

Например, наименее сложные работы, требующие простого запоминания, оцениваются не более 5 баллов. Работы, подразумевающие выполнение типовых (стандартных) упражнений имеют стоимость 10 баллов. Контроль, содержащий элементы творческих заданий, оценивается 15 баллов. Итоговые контрольные работы имеют цену в размере 30-50 баллов (в зависимости от сложности и величины темы). Практическая работа, хоть и считается наиболее сложной, оценивается в 10 баллов, т. к. выполнятся учащимися в группах или парах.

понятия и умения (навыки) включённые в обязательный минимум (стандарт)

по предмету (отметка “3”).

40% заданий основаны на понятиях, умениях (навыках) выше стандартных (отметка “4” и “5”)

В любой форме контроля (кроме диктантов и опроса) предусмотрены дополнительные задания частично-поискового и творческого уровня, выполнив которые, учащиеся могут получить дополнительные баллы.

и оценочные баллы, и дополнительные (но, в этом случае

есть возможность за счет не учебных действий получать завышенные отметки, не соответствующие действительным знаниям и умениям ученика);

можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные - при спорной отметке (но, в этом случае у учеников нет никакого стимула получать дополнительные баллы в большом количестве);

можно учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить максимум последних (но, максимум дополнительных баллов не может превышать максимум основных баллов).

можно учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия (при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов).

знать “стоимость” любой деятельности, знать, как можно получить баллы,

и за что может их потерять);
разноуровневость (действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов);
варьированность (например, можно учитывать правильность оформления задачи, для закрепления этого действия, а после закрепления этого навыка, его можно исключить из таблицы);
стимулирование и поощрение:
быстрое выполнение заданий,
быстрое прохождение программы,
оказание помощи ученикам и учителю,
и т.д.

опоздание на урок;
за несвоевременно выполненную работу;
за неаккуратное ведение тетради;
...

?

«Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор»

Генри Форд

таким образом, чтобы:

Использовались различные стратегии оценивания
Оценивание

проводилось постоянно в ходе проектной деятельности
Оценивалось решение наиболее важных задач при изучении учебной темы
Учащиеся вовлекались в процессы оценивания.

учащимся необходимо предоставить следующее:
Информацию о четких критериях

оценивания продуктов проектной деятельности
Руководства по выполнению качественной работы
Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом
Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы
Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности и определения новых идей.

деятельности;
выявление потребностей и интересов

Анализ понимания, поощрение метапознания, формирование

у учащихся осознания того, что он изучает, как он может это делать результативно и зачем ему это нужно сейчас и в будущем; мониторинг прогресса

Возможность представления своего результата;
формирование готовности аргументированно защищать свою позицию.

к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то, как мы

думаем.
Метапознание особенно важно в проектной деятельности, поскольку ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том как их использовать. Исследования Морзано (*Marzano’s 1998) 4000 различных учебных мероприятий показали, что наиболее эффективными для улучшения обучения были те, которые были направлены на процессы размышления учеников о процессах своего мышления и на то, как ученики осознают себя учащимися.

понимания и поддержка метапознания
Демонстрация понимания

опыт
начальные знания и навыки
наличие ошибочных представлений и ложных

концепций у учащихся
интересы к изучению новой темы

на себя ответственность за свое обучение
навыки межличностного общения
понимание обратной

связи
навыки оценивания работы сверстников

и открытых задач
Необходимость коррекции со стороны учителя (инструкции, информация

и т.п.)

помогают учащимся понять:
Что они изучают?
Как они учатся?

– коллекции продуктов, отражающие усилия, прогресс и достижения учащихся
Работа

учащихся в ходе конференции – события, когда учащиеся обсуждают свои портфолио, примеры работ, интересы, обучение, его цели

примере иностранного языка)
Самооценивание
Групповое оценивание
Парное оценивание

ФГОС второго поколения предполагают:
объективное оценивание

своих учебных достижений;
владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
учет мнения окружающих при самооценивании;
оценивание своего вклада при выполнении группового задания.

процесс оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения.

Оценивание важно для всех участников учебного процесса:
родители хотят видеть успехи и неудачи ребенка;
учитель желает видеть прогресс ученика;
ученику необходимо чувствовать свою успешность;
администрация хочет знать результат обучения.

оценивания является неотъемлемой частью всего процесса обучения и имеет

серьёзное образовательное влияние на младших школьников. В работах А. Мейли и М. Лагуточкиной даётся чёткое разъяснение всех вопросов по проблеме оценивания у детей начальной школы.
Оценивание – это длительный, регулярный и вариативный процесс.

от процедуры оценивания и мотивировать к дальнейшему успешному обучению;
оценить

правильность использования языка и определить, что младший школьник знает и может сделать;
создать положительную мотивацию к изучению языка в будущем.

и детей сведениями о том, что необходимо улучшить и

готов ли класс продолжить дальнейшее изучение;
оценивание методов, используемых учителем и изменение некоторых аспектов, относящихся к выставлению оценок;
выставление оценок детям.

сбор данных о том, что из себя представляет ученик

в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:

результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
дарить цветные фигурки

со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
создавать портфолио

младших школьников. В нём представлены успешные работы, детские достижения

в виде грамот, открыток или небольших подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио прекрасно информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно решает, что туда положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка в оценке своего труда.

целью измерить собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен

для данного возраста в силу следующих причин:
он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо. Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.

ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.

процесс оценивания друг друга во время урочной деятельности.

Выполняя

такой вид оценивания ученики:
учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
учатся уважать и принимать мнение другого человека;
становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
начинают доверять друг другу;
чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.

наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных

лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Рано или поздно, но детям придётся познакомиться с формальной системой оценивания. Цель учителя – сделать это осторожно, играя и обсуждая школьные оценки. Для младших школьников лучше всего превратить оценку из цифры в слово . Причем дети сами подскажут учителю эти вербальные оценки (таблица ).

их оценили, а не наказали. И если их всё

же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связь. Последняя может быть проведена разными способами:
индивидуально с каждым ребёнком;
с группой детей;
с целым классом;
в краткой письменной форме;
в доброжелательной беседе.

к ученику как к личности; 2) положительное отношение к усилиям,

предпринимаемым учеником для решения поставленной задачи, когда оценивается его старание; 3) конкретный анализ трудностей и допущенных им ошибок; 4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат во время следующей попытки.

сделать этот процесс наиболее эффективным, интересным для всех участников

учебного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребёнок будет оценен по заслугам и уйдёт с урока удовлетворённым и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старание.