Презентация на тему Структура и содержание учебно-исследовательских работ

2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

Порядк проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. N 968,
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) по программам среднего профессионального образования (далее - СПО)
Порядк организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. N 464,
Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена (направлены письмом Минобрнауки России от 20.07.2015 N 06-846)

выполнение выпускной квалификационной работы;
включать анализ источников по теме с

обобщениями и выводами, сопоставлениями и оценкой различных точек зрения;
продемонстрировать требуемый уровень общенаучной и специальной подготовки выпускника, его способность и умение применять на практике освоенные знания, практические умения, общие и профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС СПО.
(Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена (направлены письмом Минобрнауки России от 20.07.2015 N 06-846))

содержание может основываться:
- на обобщении результатов выполненной ранее обучающимся

курсовой работы (проекта), если она выполнялась в рамках соответствующего профессионального модуля;
- на использовании результатов выполненных ранее практических заданий.

Выбор темы ВКР обучающимся осуществляется до начала производственной практики (преддипломной), что обусловлено необходимостью сбора практического материала в период ее прохождения.
ОБНОВЛЕНИЕ ТЕМАТИКИ РАБОТ

(Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена (направлены письмом Минобрнауки России от 20.07.2015 N 06-846))

по главе 1. – 1-2 страницы;
Практическая часть - …;
Выводы

по главе 2. – 1-2 страницы;
Заключение – 3-4 страницы;
Список литературы – основная литература – от 5; Количество: от 20 …

общественным потребностям.

теме: «Вписать тему исследовательской работы»

которая состоит в выявлении нарушений связей между элементами какого-либо

педагогического явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие.
Противоречие – сигнал неблагополучия теории и практики, т.е. разрыв между теорией и практикой.
Противоречие – движущая сила развития.

образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами;
Противоречие между задачами

формирования здорового человека и однообразием школьных занятий, гиподинамией, перегрузками учебными заданиями.
Противоречие между требованиями, предъявляемыми к навыку чтения у младших школьников и реальным недостаточным уровнем развития этого навыка у младших школьников

необходимостью развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушением

интеллекта и отсутствием эффективных психолого-педагогических условий для их развития

Противоречие: между необходимостью развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта и отсутствием опыта педагогической деятельности в данном направлении

Противоречие: между требованиями, предъявляемыми к уровню развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта и недостаточным уровнем их развития у некоторых младших школьников.

из противоречия выявляется и формулируется проблема исследования, которая располагает

условием для своего раскрытия посредством исследования.
Проблема исследования формулируется в виде:
проблемной ситуации;
проблемного вопроса;
проблемной задачи.

«Актуальность темы». Тема исследования сливается с проблемой и выражает

ее.
Например:
Проблема: у некоторых младших школьников с нарушениями интеллекта сформированность графомоторных навыков не соответствует нормам, определенным государственным образовательным стандартом, программами. (проблемная ситуация)

исследовать тот или иной предмет познания, еще неизвестный науке.

Выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется этот предмет исследования. Часто начинается со слов «каковы», «как», «в какой мере» и др.
Например:
Проблема: каковы педагогические условия, способствующие развитию графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта. (проблемный вопрос)

Проблемная задача формируется как обыкновенная цель – через главные

формы (например, «найти способы связи компонентов системы…») и существительные (в именительном падеже) – например, «определение комплекса условий…».
Например:
Проблема: определить эффективные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта. (проблемная задача)

младших школьников с ДЦП.
Противоречие: между необходимостью патриотического воспитания младших

школьников с ДЦП и отсутствием опыта педагогической деятельности в данном направлении.
Проблема: какое содержание деятельности обеспечит патриотическое воспитания младших школьников с ДЦП. (проблемный вопрос)

младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Противоречие: между требованиями, предъявляемыми

к навыку чтения у младших школьников и реальным недостаточным уровнем развития этого навыка у младших школьников с нарушениями речи.
Проблема: у некоторых младших школьников с нарушениями речи сформированность навыка чтения не соответствует нормам, определенным федеральным государственным образовательным стандартом, программами. (проблемная ситуация)

у младших школьников с нарушениями интеллекта.
Противоречие: между необходимостью формирования

ценностного отношения к здоровью у младших школьников с нарушениями интеллекта и отсутствием эффективных психолого-педагогических условий для его формирования.
Проблема: определить эффективные психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностного отношения к здоровью у младших школьников с нарушениями интеллекта . (проблемная задача)

развитие мышления у младших школьников с ОВЗ.
Проблема: у

некоторых старших дошкольников уровень развития связной речи не соответствует требованиям, предъявляемым к уровню ее развития в старшем дошкольном возрасте.
Проблема: определить эффективные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого воображения у младших школьников.

и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое

существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, «процесс развития сплоченности детского коллектива», «процесс развития творческого воображения младших школьников и т.д.».
Предмет исследования – свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.
Предмет исследования – это часть объекта исследования, которая подлежит особенно тщательному изучению и преобразованию. Отношения объекта и предмета исследования принято определять как отношения целого к части.

у младших школьников с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: процесс развития

физических качеств у младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: содержание деятельности учителя по развитию физических качеств у младших школьников с нарушениями интеллекта.

младших школьников с ОВЗ.
Объект исследования: процесс развития адекватной самооценки

у младших школьников с ОВЗ.
Предмет исследования: эффективные психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки у младших школьников с ОВЗ.

Пример:

воображения у младших школьников с нарушениями интеллекта в процессе

изобразительной деятельности.

предвидение его результата.
Как операция поиска она состоит в

проектировании, детальной разработке и оттачивании формулировки.
Эта операция называется целеполаганием.

та часть теории и практики, в пределах которой идет

реализация цели, это научные темы, проблемы, идеи (например: творческое воображение, физические качества подростка, нравственное воспитание, самооценка младших школьников и т.д.).

Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта (например: содержание, методы, педагогические и психолого-педагогические условия, педагогические основы и.т.д.).

Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он буде совершать над предметом в рамках объекта исследования (например: изучить, раскрыть, обосновать, проанализировать, определить, составить, экспериментально проверить и т.д.)

теории вопроса:
изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития

мышления у дошкольников, изучить и проанализировать психолого-педагогические основы развития адекватной самооценки у младших школьников.

Чаще всего такие задачи начинают глаголами: изучить, обобщить, проанализировать, раскрыть, обосновать, выявить, описать и т.д.

проблемы:
охарактеризовать содержание и методы работы воспитателя по нравственному воспитанию

младших школьников, определить роль и место использования ритмических упражнений в развитии физических качеств младших школьников с нарушениями интеллекта.

В этом классе задач часто используются такие действия, как: изучить, ознакомиться, установить, выделить, оценить.

с созиданием новых теорий, идей, учений:
определить содержание деятельности

учителя по развитию мышления у младших школьников, смоделировать систему деятельности учителя по развитию физических качеств у младших школьников с ОВЗ;

составить сборник упражнений (цикл занятий) по развитию физических качеств у младших школьников с ОВЗ;

спроектировать программу по развитию адекватной самооценки младших школьников с нарушениями интеллекта.


В этом классе задач часто используются такие действия, как: усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, выявить, подготовить, создать, выработать, сформулировать.

эффективные психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки у младших школьников;

частично апробировать на практике сборник упражнений по развитию физических качеств у младших школьников и проанализировать полученные результаты.

Апробация исследования – это его публичная экспертиза, проверка восприятия его научным миром и практиками.

исследования каких-то методических рекомендательных материалов:
составить методические рекомендации для

учителей начальных классов по использованию теории нравственного воспитания в практической деятельности учителя;

составить методические рекомендации для родителей по адаптации младших школьников с ОВЗ к условиям школы.

В этом классе задач часто используются такие действия, как: описать, создать, выработать, составить, спроектировать.

есть предположительное суждение о закономерной связи явлений.
Гипотеза – обоснованное

предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.
Гипотеза исследования – это такая исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели.

суждения, утверждающего какую-то важную идею, истинность и достоверность которой

еще надо доказать.

ПРИМЕР:
Тема исследования: Развитие творческого воображения у младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности.
Противоречие: между необходимостью развития творческого воображения у младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности и отсутствием опыта педагогической деятельности в данном направлении.
Проблема: какое содержание деятельности учителя будет способствовать развитию творческого воображения младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: содержание деятельности учителя по развитию творческого воображения младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности.
Цель: определить содержание деятельности учителя по развитию творческого воображения младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности.
Гипотеза: развитию творческого воображения младших школьников с нарушениями интеллекта в изобразительной деятельности будет способствовать реализация специально составленного цикла занятий.

индуктивно.
ПРИМЕР: Развитие адекватной самооценки младших школьников возможно при следующих

психолого-педагогический условиях: … . Далее перечисляются эти условия.
Такая гипотеза построена дедуктивным способом.
ПРИМЕР: Использование в процессе изобразительной деятельности нетрадиционных техник, будет способствовать развитию творческого воображения у младших школьников с нарушениями интеллекта.
Это индуктивная гипотеза.

В, С, Д. Здесь через союз «если» излагаются условия.
Если

будут В, С, Д, то возможно А.
А возможно при условии … .
А возможно при наличии … .
А есть В (Детский коллектив есть фактор воспитания гуманистических отношений между воспитанниками).
Если …, то … . (Если в процессе изобразительной деятельности в начальной школе использовать различные способы работы с красками, то это будет способствовать развитию творческих способностей у младших школьников).

младших школьников в изобразительной деятельности будет способствовать реализация специально

составленного цикла занятий.
Развитие адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями интеллекта возможно при следующих психолого-педагогический условиях: … . Далее перечисляются эти условия.
Использование в процессе изобразительной деятельности нетрадиционных техник, будет способствовать развитию творческого воображения у младших школьников.
Тренинг есть эффективная форма проведения воспитательных мероприятий.
Если на уроках математики в начальной школе использовать технологию интеллект-карт, то это будет способствовать развитию логического мышления у младших школьников.

специальному изучению и использованию для развития науки и практики

(нормативные, программные документы, научные теории, концепции и т.д.)

Тема исследования: Система коррекционно-развивающей работы по формированию навыка чтения у младших школьников
«Методологической основой исследования являются труды К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Л.С. Цветковой, П.К. Анохина, которые определяют, что в функциональной системе чтения тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых вносит специфический вклад в формирование определенных операций чтения. В работах этих авторов нарушения чтения рассматриваются как следствие недоразвития фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, а также нарушения связной речи.»

о возможности формирования у детей младшего школьного возраста основных

составляющих культуры здоровья (И.А.Архипова, И.И. Брехман, П.Ф. Лесгафт, М.В. Антропова, Н.К. Смирнов, В.И. Ковалько, Н.К. Смирнов, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.)

дошкольного возраста и роли в нем логических игр и

упражнений уделяли свое внимание многие педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, Михалова З.А. и многие другие.
Известные психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев показали, что мыслительные процессы проходят длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние, практические действия с предметами или их изображениями, затем эти действия переносятся в речевой план, осуществляясь в форме внешней речи, и лишь на этой основе, проходит ряд изменений и сокращений, они превращаются в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи. Таким образом, необходимо поэтапное формирование у детей различных умственных действий, в том числе и классификации.
Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.
Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.
В настоящее время психология и педагогическая практика, учитывая эту закономерность, сделали большой шаг в направлении умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста.

П.И. Минской и А.В. Запорожца. Они считают, что особенность

образно-логического мышления - решение ребенком жизненных задач не только в ходе практических действий с предметами, что характерно для наглядно-действенного мышления раннего периода развития, но и в уме с опорой на образы - представления об этих предметах.
Психологи Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, Ф.Н. Шемякин, И.С. Якиманская говорят о том, что качестве основного средства осуществления этой формы мышления выступают образы, которые могут различаться по степени обобщенности, по способам формирования и функционирования. Сама мыслительная деятельность выступает как оперирование образами.
Современный автор Е.В. Колесникова, разработчик вариативной программы «Математические ступеньки» говорит о важности своевременного развития образно-логического мышления.

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования:
Изучение литературы и других источников;
Наблюдение;
Беседа;
Опрос;
Тестирование;
Изучение продуктов

деятельности;
Оценивание;
Эксперимент.
(Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.)

систематизации учебно-методической, специальной литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость состоит

в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов.
Практическая значимость заключается в наличии научно обоснованного и апробированного в результате практической (экспериментальной) работы содержания деятельности педагога.

доказана исследователем и тем имеет высокую степень научной защиты.
Особенности

положений, выносимых на защиту:
полнота;
логическая завершенность;
обобщенность;
содержательность.
Достаточно 2-3 положений.
Тема исследования: Система коррекционно-развивающей работы по формированию навыка чтения у младших школьников
Положения, выносимые на защиту:
1. Чтение - целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост, изменять поведение и через все это способствовать развитию богатой и устойчивой личности.
2. Систематическая коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с учетом нарушения чтения у каждого ребенка обеспечивает успешное развитие качеств чтения.

проектируемая с учетом возрастных особенностей должна быть ориентирована на

максимально возможное количество школьников, не зависимо от того, входят они в группу риска или нет. При реализации программ первичной профилактики необходимо комплексно использовать личностно-деятельностный и ресурсный подходы, учитывать принципы добровольности, диалогичности, гуманизма, активности субъектов деятельности.
В процессе первичной психолого-педагогической профилактики социальному педагогу необходимо уделять особое внимание становлению у школьников навыков конструктивного общения в групповой деятельности, развитию личности подростков через активно-творческое участие в совместной общественно значимой деятельности, популяризации здорового образа жизни как нормы для подростков.
Реализация составленного цикла занятий обеспечит профилактику употребления психоактивных веществ среди подростков.

у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает условия для формирования

умений выделять общие и существенные признаки, ориентироваться в комплексе признаков, устанавливать связи и отношения между единичными предметами с последующим отнесением этих единичных предметов к соответствующему общему понятию, закрепления представления об отдельных и общих группах предметов окружающей действительности.
2. Важным условием развития мыслительных операций (классификация) у детей старшего дошкольного возраста является использование в педагогической деятельности составленного сборника упражнений.