Презентация на тему Разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы в условиях специального и инклюзивного образования

273-ФЗ от 29 декабря 2012
Статья 79. Организация получения образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

п.1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

п. 28 адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

с ограниченными возможностями здоровья от «19» декабря 2014 г.

№ 1598 (ФГОС НОО ОВЗ)

ФГОС НОО ОВЗ - совокупность обязательных требований к начальном общему образованию обучающихся:
глухих
слабослышащих,
позднооглохших,
слепых,
слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с расстройствами аутистического спектра

с ограниченными возможностями здоровья от «19» декабря 2014 г.

№ 1598 (ФГОС НОО ОВЗ)

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от «19» декабря 2014 г. №

1599

маршрута ребёнка с ОВЗ
выявление и анализ особенностей физического и

психического развития детей, затрудняющихся в освоении образовательной программы, с отклонениями в поведении и определение их особых образовательных потребностей

разработка образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ и инвалидностью;

- профессиональная квалификация динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута, внесение необходимых изменений.

ВК-452/07 от 11.03.2016

Приложение 1. Примерное положение о деятельности ПМП

консилиума образовательной организации

достижениям образованию сверстников с нормальным речевым развитием;
те же

сроки обучения (4 года);
обучение в среде сверстников с нормальным речевым развитием (инклюзивное образование)

Предназначен для обучающихся
с ФФН;
с ОНР (III и IV уровень)

по индивидуальному учебному плану в классе, где реализуется ООП

соответствующего уровня
В ООП соответствующего уровня вносятся дополнения:
в целевой раздел ООП – описание индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ (цели, планируемые результаты, включение требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы)

в содержательный раздел – программа коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ, при необходимости внесение дополнений, корректив в рабочие программы учебных предметов,

в организационный раздел - индивидуальный учебный план для обучения обучающегося с ОВЗ с пояснительной запиской, в которой должны быть отражены вопросы организации образовательной деятельности обучающегося с ОВЗ с учетом его особых образовательных потребностей на основании заключения ПМПК.

по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений

речевого развития,
но в более пролонгированные календарные сроки,
находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

Срок освоения АООП для обучающихся с ТНР в I отделении – 5 лет (1 дополнительный-4 классы) и во II отделении – 4 года (1-4 классы).

Вариант 5.2. предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.

Это обучающиеся с ОНР (II и III уровень) при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
Для детей с ОНР I уровня возможно обучение по индивидуальному учебному плану.

через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,

так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

части и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной части).

Обязательная

часть АООП для 1 и 2 вариантов 80%, а вариативная, создаваемая участниками образовательного процессе – 20 %. (Для 3 варианта АООП обязательная часть равняется 70 %, а вариативная – 30 %. Для 4 варианта АООП соответственно 60% и 40 %).

Структурно АООП состоит из 3-х разделов: целевого, содержательного и организационного.

АООП и

систему оценки достижения планируемых результатов.

соответствии с требованиями соответствующего Стандарта к результатам освоения обучающимися

с ОВЗ соответствующей АООП,
принципы и подходы к формированию АООП,
общую характеристику АООП,
психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ,
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

(описание структуры и общую характеристику СИПР обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития - только для АООП, разработанных на основе ФГОС УО).

личностным результатам освоения АООП (являются ведущими для 3 и

4 вариантов АООП),

метапредметным результатам освоения АООП (определяются только для 1 и 2 вариантов АООП),

предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП,

к результатам освоения коррекционно – развивающей области учебного плана (обязательны для всех вариантов АООП).

Для 1 варианта определяются результаты индивидуализированной программы коррекционной работы, а для 2 варианта – результаты освоения коррекционных курсов.

обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Планируемые результаты

освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы:
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма
Требования к результатам овладения социальной компетенцией

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся

достижения планируемых результатов освоения АООП с ориентиром на планируемые

результаты должна устанавливать:

основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержания оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ,

подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов,

обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач (система заданий для диагностических промежуточных и итоговых работ);

реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и представления их (базовый и повышенный);

использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.

АООП
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и

промежуточного оценивания, в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Оценка личностных результатов может проводиться в процессе специальных мониторинговых исследований по основным показателям с использованием соответствующих индикаторов (например, показатель - Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, индикатор - Методика изучения мотивации обучения школьников), в процессе педагогических наблюдений в различных видах деятельности

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных) и может проводиться в ходе педагогических наблюдений или/и с использованием специальных диагностических заданий (например, показатель - Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, методика – Проба на внимание)

программы коррекционной работы
Предмет оценки – достижение уровня речевого

развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки

Коррекционная работа осуществляется
в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и
на логопедических занятиях
Т.е. – коррекционная направленность образовательного процесса в условиях инклюзии

1 и 2 вариантов) учебных действий, которая определяет содержание

программ учебных дисциплин

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области (для варианта 5.2.) и курсов внеурочной деятельности;

Программу духовно-нравственного (для 1 и 2 вариантов) развития, воспитания

Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Программу коррекционной работы;

Программу внеурочной деятельности.

ОВЗ
Должна содержать:

описание ценностных ориентиров содержания образования,

связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов,

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ,

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

коррекционных курсов (вариант 5.2.)
Разрабатываются с учетом особых образовательных потребностей

обучающихся на основе:

требований к результатам освоения соответствующей АООП,
программы формирования универсальных учебных действий.

Выделяются дополнительные задачи в реализации содержания предметных областей
(например, предметная область - Филология, дополнительная задача - коррекция нарушений психического и речевого развития)

Практико-ориентированные ситуативные задачи на каждом уроке, на каждом занятии
Содержание выстраивается в новой логике.
Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции».

Содержание программ разрабатывается самой образовательной организацией на основе примерных АООП.

28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»)

1.планируемые предметные

результаты освоения конкретного учебного предмета, курса,

2. содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности,

3.календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

ОВЗ
Должна включать:

цель,
задачи,
основные направления работы,
перечень планируемых результатов

воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ),
формы организации работы.

жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.

Реализация данной программы в рамках АООП должна осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи, коррекция и

профилактика нарушений чтения и письма;

развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа реализуется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, в ходе освоения всех учебных предметов, во внеурочной деятельности.

курсы, что позволяет обучающимся с ОВЗ освоить специальные умения

и навыки повышения свих психофизических возможностей, развить компенсаторные механизмы (курсы «Логопедичекая ритмика», «Развитие речи», «Произношение»);

обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;

организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися с ТНР, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;

взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с ТНР.

работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
программы коррекционных предметов (курсов),
перечень,

содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий (логопедических занятий, занятий психолога), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся,
описание специальных условий обучения обучающихся с ТНР,
механизм взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников общеобразовательной организации и других организаций,
корректировку коррекционных мероприятий,
планируемые результаты коррекционной работы

1 варианту АООП за 4 года обучения должна составлять

не более 1380 часов.
по 2-4 вариантам это время варьируется в пределах от 1680 до 2380 часов, включая часы на реализацию коррекционно-развивающей области

Направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и другие.

формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность

(10 часов в неделю).
Из них:

не более 5 часов в неделю для реализации направлений внеурочной деятельности,

не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область

образовании в РФ» в части регулирования вопросов обучения лиц

с инвалидностью и ОВЗ»

Статья 42, часть 1.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь, в том числе ранняя, оказывается обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации … психологами, педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие лица обучаются.

курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием

форм организации и видов деятельности;

3) тематическое планирование.

АООП

к учебному плану обязательно нужно указать формы проведения промежуточной

аттестации (ч. 1 ст. 58 273-ФЗ), дать разъяснения по особенностям формирования части Учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений),
2. обязательную часть учебного плана: предметные области с учетом соответствующего варианта АООП ФГОС НОО ОВЗ
3. часть Учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений:
- учебные занятия по выбору общеобразовательной организации (запросу обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
- внеурочная деятельность, включающая:
направления внеурочной деятельности,
коррекционно-развивающую область (является обязательным элементом учебного плана, реализуется через содержание коррекционных курсов, указанных в соответствующих вариантах ФГОС ОВЗ или ФГОС ОУО).

и плановых перерывов при получении образования для отдыха и

иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

дату начала и окончания учебного года при реализации АООП,

продолжительность учебного года, четвертей (триместров),

сроки и продолжительность каникул,

сроки проведения промежуточных аттестаций при реализации АООП.

августа 2013 года № 1015 "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (в редакции от 17 июля 2015 года, приказ МО РФ N 734) установлены требования к формированию штатного расписания общеобразовательных организаций, реализующих АООП

программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности

и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства

обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.

учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа

обучающихся с ТНР к образованию;
техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.

речевая практика
Математика – практика применения математических знаний
Естествознание –

практика взаимодействия с окружающим миром
Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми
Обществознание – практика жизни в социуме
Знание об искусствах – практика творчества

как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми

ребенку с ограниченными возможностями здоровья в обыденной жизни.

преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная

компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая на личные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение.

представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

и академических знаний отражены в:





учебных программах

программах внеклассной деятельности

программе
коррекционной
работы

вариант должен характеризоваться по основным параметрам:
результатам
структуре
условиям
конечному

уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования
что

ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования;

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

насколько активно, свободно и творчески он их применяет

по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в

их среде, и в те же календарные сроки.
В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.

среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные,

чем в норме, календарные сроки.
Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику.
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

вариантах стандартах
Академический компонент
Компонент жизненной компетенции

ОВЗ варианта специального федерального стандарта образования, его реализации и

при необходимости перехода на другой вариант.

Кадровое обеспечение — характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.