Презентация на тему Профилактика агрессивного поведения младших школьников, формирование толерантного отношения к лицам с ОВЗ консультация

ущерба другому лицу.

ссорятся, дерутся, обзываются (ещё не сформирована саморегуляция)

К началу школьного

возраста непосредственные проявления детской агрессивности уступают место социальным формам поведения (знание норм и правил поведения, самоконтроль)

Однако, у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности.

АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе (снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности общения, искажается личностное развитие)

степень детской агрессивности за последние годы возросли (!)

ПОЧЕМУ?

(уровень интеллекта, саморегуляции и т. д.)

Социальный (семейное воспитание, психологический

климат в семье и школе, влияние общественных тенденций, средств массовой информации)

чужих вещей, нанесение физической боли другому)

Вербальная агрессия (демонстративный

крик, направленный на устранение сверстника, обзывания, оскорбления)

импульсивно-демонстративный вариант агрессивности
Средство достижения цели (для них агрессия

– единственно возможный способ добиться своего) - нормативно-инструментальный вариант агрессивности
Удовольствие от агрессивных действий (выбирают «жертву») - целенаправленно-враждебный вариант агрессивности

видеть и понимать другого («внутренняя изоляция»)

увидеть в другом не противника или конкурента, а интересного,

самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности

конкурсы, соревнования, состязания, игры-поединки и т.п.

(наши дети – это НАШИ дети)
Возможность разрядки негативной энергии

(«если у ребёнка нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей»)
Возможность выразить чувства
(приемлемыми словами, в рисунках, что-то порвать и т.п.)
Возможность понимания и поддержки
(«понимаю твой гнев», дайте отреагировать, обнимите, обсудите)
Возможность получить совет
(вместо наказания – посоветуйте)

возможностями здоровья.

что делает возможным достижение мира и ведёт от культуры

войны к культуре мира
(Из «Декларации принципов толерантности», принята конференцией ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года)

ПРАВА
ПОНИМАТЬ ПОТРЕБНОСТИ
ДОПУСКАТЬ ОСОБЕННОСТИ
ПОЗВОЛЯТЬ СЕБЯ ПРОЯВИТЬ
ПРОЩАТЬ НЕДОСТАТКИ
ПОМОГАТЬ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ

отношение к НЕтипичным людям формировалось постепенно, как защитная реакция

самосохранения нации, народности.
Существовали предрассудки, стереотипные мнения: «ущербные», «прокажённые», «зависимые», «неполноценные».
Попытки делить людей на «нужных» («пригодных») и «ненужных»(«непригодных»).

страны культурно обусловлено, традиционно и весьма  инерционно восприятие детей с

ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования.
Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может  происходить только в условиях сегрегации, отделения от общества.
Эффект «стигматизации».

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Национальная стратегия действий

в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761

Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ России ИР-535/07 от 7 июня 2013 года «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

реализации современной модели образования – 2020» 
 «доля неспециализированных образовательных

учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья,  должна составить 70%  к 2016 г., а  доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях,  – 70%  к 2020 г.»

с ОВЗ проходит обучение в среде сверстников в общеобразовательном

учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей.  

Система подстраивается под ребёнка,
а не наоборот

Вы формируете нетерпимое, брезгливое, высокомерное отношение к тем, кто

в «чём-то не соответствует».

Общество, «исключающее» людей с ограниченными возможностями, создаёт многочисленную группу несоциализированных, асоциальных личностей, представляющих опасность для него самого.

Никто, ни одна семья не застрахована от появления в ней лица с ОВЗ.

а приобретается через воспитание, информацию, личный жизненный опыт
Дети

учатся толерантности в семье.
Дети копируют наше поведение.
Дети ориентируются на отношение педагога к «особым детям».
Дети нуждаются, чтобы мы поговорили с ними «по душам».
Дети многое могут почерпнуть из фильмов и литературных произведений (помогите им в этом).

кругленьких и длинненьких человечках»
Родари Дж. «Собака, которая не умела

лаять», «Сказки, у которых три конца»
Абрамцева Н.К. «Необыкновенные друзья», «Путаница», «Разговор на подоконнике»
Андерсен Г.Х. «Гадкий утёнок»
Бианки В.В. «Подкидыш»
Козлов С. «Ни слова»
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»
Раскин А. «Как папа укрощал собачку»
Хогарт Э. «Мафин и паук»
(Для среднего школьного возраста: К.Паустовский «Парадокс», В. Астафьев «Печаль веков»)
Фильм «Щенок»