Слайд 2
Семинар- практикум
«Формирование метапредметных универсальных учебных действий в начальной
школе»
Цель: развитие и совершенствование методической и метапредметной
компетентности педагогов в условиях освоения ФГОС.
Задачи:
определять возможности формирования УУД и пути решения развивающих задач урока;
овладеть способами проектирования урока с позиций формирования УУД.
Понятие
«метапредметная компетентность» в контексте ФГОС и нового ФЗ «Об образовании»
Впервые образовательные стандарты получили правовой статус, закрепленный в законодательной базе.
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
Слайд 4
Методическая компетентность учителя включает:
знание современной дидактики урока;
владение приёмами
и методами организации познавательной деятельности;
умение проектировать урок с позиций
формирования УУД.
Слайд 5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
опыт получения, преобразования и применения системы
предметных знаний
Метапредметные
УУД
познавательные, регулятивные коммуникативные
Личностные
ценностно-смысловые установки,
основы гражданской идентичности.
ФГОС –
это требования к …
СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ освоения
основной образовательной программы
УСЛОВИЯМ реализации
Слайд 6
Универсальные учебные действия
(УУД)
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» - это умение учиться, то есть способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении термин «универсальные учебные действия» - это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса.
Слайд 7
Понятия: метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность.
«Мета» –
(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение
(метаспособ).
Иногда это называют универсальными знаниями и способами.
Иногда – мыследеятельностью.
Слайд 8
Основные планируемые результаты,
заложенные в стандарте
Метапредметные результаты –
освоенные обучающимися обобщенных способы деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Слайд 9
КАК УЧИТЬ,
РАБОТАЯ
НА МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Слайд 10
Как строился урок традиционно?
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель
проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще
репродуктивные
3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают
4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
Использование ТЕКСТА
1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием
1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
Слайд 11
Урок по проблемно-диалогической технологии
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает проблемную
ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
3.Учитель предлагает ученикам
диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
4.Ученики применяют новые знания в задачах применения
технология ОЦЕНИВАНИЯ
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
Слайд 12
Формирование умения самостоятельно ставить цель и планировать пути
её достижения.
Знание приёмов организации целеполагания и планирования
Метапредметные результаты
освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 13
умение управлять своей деятельностью,
осуществлять, контроль и
коррекцию, объективно оценивать результаты деятельности.
Владение способами организации самоконтроля
и взаимоконтроля.
Умение организовать оценочную рефлексивную деятельность обучающихся.
Метапредметные результаты освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 14
Средства педагогические
- материальные объекты и
предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического
процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание.
(Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
«Педагогический словарь»)
Слайд 15
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления причинно-следственных связей.
Умение составлять метапредметные задания, направленные на
формирование познавательных (логических) УУД
Метапредметные результаты освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 16
Педагогические средства
Создание проблемных ситуаций.
Развитие умения воспринимать информацию, способность
к рефлексии.
приём «Знаю – хочу узнать – узнал –
научился»
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания:
приём «Верные – неверные утверждения»
приём «Прогнозирование»
Слайд 17
Педагогические средства
Работа с текстом:
приём составление плана,
приём составления
граф – схемы,
приём тезирования,
приём составления сводной таблицы,
приём комментирования,
приём
логического запоминания учебной информации.
Слайд 18
Педагогические средства
Приёмы на осмысление содержания текста:
чтение с
остановками,
чтение с пометками,
составление кластера,
синквейн.
Дискуссия.
Групповая форма работы.
Слайд 20
Педагогические средства
Проектная и исследовательская деятельность.
Театрализация.
Рефлексия:
написание эссе,
составление телеграммы,
составление
памятки,
составление инструкции,
стихотворение по алгоритму,
письмо по кругу,
синквейн.
Слайд 21
Пример. Русский язык 2 класс.
Тема «Разделительный мягкий знак».
Мама
... грядку.
(польёт)
Туристы совершили … на
самолёте.
(полёт)
Слайд 22
Владение навыками поисковой, познавательной и проектной
деятельности.
Умение использовать различные
способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации.
Знание технологии проблемного обучения;
Умение применять метод проектов;
Владение способами формирования познавательных (общеучебных) УУД
Метапредметные результаты освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 23
Некоторые приёмы учебной деятельности: математика
Игры и эксперименты (с
числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с
величинами, с возможностями различных исходов событий и др.).
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.).
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.).
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.).
Конструирование и создание (моделей, математи -ческих выражений, схем и т.д.).
Ежедневный счет, вычисления, решение задач.
Слайд 24
Некоторые приёмы учебной деятельности:
русский язык
Игры и эксперименты
(со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ).
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты).
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий).
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение.
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.).
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.).
Слайд 25
владение навыками сотрудничества,
умение слушать
и вести диалог, аргументировать свою точку зрения, принимать мнение
других
Умение организовать учебный диалог (дискуссию);
Умение организовать продуктивное взаимодействие ( учитель – ученик, ученик – ученик)
Владение способами формирования коммуникативных УУД
Метапредметные результаты освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 26
Формы организации практической деятельности учащихся.
Работа в парах.
Учебные проекты.
Проектная
задача.
Ролевая игра.
Слайд 27
Самоконтроль и самооценка.
Волшебные линеечки:
Слайд 28
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов
Знание приёмов организации рефлексии
Метапредметные результаты
освоения ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Слайд 29
Рефлексия.
Умение анализировать деятельность на уроке ( свою,
одноклассника, класса).
В конце урока отвечают на вопросы ( тема
урока, виды деятельности определяют содержание вопросов).
Приём: уровни активности – высокий, средний, низкий – оценивают с помощью смайликов .
Слайд 30
Вести с уроков
Вашему вниманию в рамках фестиваля были
предложены самые разнообразные уроки.
Какие приёмы рефлексии Вы увидели на
уроке?
Слайд 31
Практическая часть
Алгоритм разработки фрагмента метапредметного урока.
Работа в группах.
Слайд 32
Подведение итогов.
Задание группам: продолжить предложения.
Метапредметный урок
- это урок, целью которого...
Метапредметный урок - это урок,
на котором…
Метапредметный урок - это урок, с помощью которого...
Слайд 33
Рефлексия.
Выберите афоризм, который больше всего подходит
к вашему состоянию:
«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать» Р. Декарт.
«Хорошими люди становятся от упражнения, чем от природы». Демокрит.
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не будет попутным». Сенека.
«Мало обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф. Ларошфуко.
«Самое полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт.
«Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением» М.В. Ломоносова.
«Мудрость – это глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт» (словарь С.И. Ожегова).
Слайд 34
«Великая цель образования не знания, а действия», -
сказал в свое время Герберт Спенсер.
Хоть выйди ты не
в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем – то в след,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога, что ты сам искал,
Вовек не позабудется
