Презентация на тему по дополнительному образованию Организация учебной деятельности в условиях разноуровнего обучения

условиях разноуровнего обучения можно разделить на три крупных блока:

1. фронтальная работа
2. групповая работа
3. индивидуальная работа.
Каждый из этих блоков делится в свою очередь на части по способу учебной деятельности каждого ученика. Рассмотрим применение дифференцированного подхода на различных этапах урока.

есть что-то отдельно взятое, в процессе обучения он тесно

связан с различными подходами. Так на основании статей Л.В. Виноградовой и В.А. Смирнова можно сделать вывод о том, что разноуровневое введение нового материала можно осуществить сочетанием двух подходов – дифференцированного и проблемного.
Было предложено осуществлять проблемный подход при изучении нового материала на трех уровнях.
На первом уровне ученики самостоятельно ведут поиск. Учитель указывает лишь результат, формулирует саму проблему.
На втором уровне, т.е. для другой группы учащихся, учитель указывает на проблему, но не сообщает конечного результата, ученики сами формулируют проблему
На третьем уровне учитель не указывает на проблему, а постепенно подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают ее.

учащихся по изучению нового,
самостоятельные работы по применению

изученной теории к решению задач.

С.В. Алексеев предлагает разделить самостоятельные работы по степени помощи со стороны учителя ученикам (по наличию в них элементов помощи) на три группы.
Большинство методов дифференциации помощи со стороны учителя могут быть объединены в следующие основные группы:
1. указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;
2. дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);
3. запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;
4. указание алгоритма решения;
5. приведения аналогичной задачи, решенной ранее;
6. объяснение хода выполнения подобного задания;
7. предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;
8. наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
9. указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
10. указания ответа, результата заранее;
11. расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
12. постановка наводящих вопросов;
13. указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;
14. предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах ;
15. указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п. ;
16. использование вспомогательных дифференцированных крат (блоков информации по темам) различной степени помощи;
17. использование опорных конспектов;
18. использование рабочих тетрадей с печатной основой.

учебником задания, предлагаемые учащимся, также могут быть дифференцированы.
Например,

одной группе учащихся предлагается прочитать теорему и выделить все шаги доказательства, другой – план доказательства; третьей группе предлагаются задания с пропусками и т.д.

предлагает на каждом уроке математики проводить фронтальный письменный опрос

всех учащихся класса одновременно в двух вариантах на 10 минут. Он подчеркивает, что такие письменные опросы целесообразно проводить отдельно по трем основным компонентам содержания:
формулировка определений, теорем, правил и т. п. (типа математического диктанта);
доказательствам;
решению задач (выполнение упражнений)
Стимулируя подготовку всех учащихся к каждому уроку математики, систематически проводимые опросы класса будут предупреждать накопление пробелов в знаниях, приучать школьников к повседневной работе.

дифференцированные домашние задания, которые могли бы более полно использовать

возможности учащихся и позволили бы организовать их проверку в классе.
Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность.
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

разноуровнего обучения является:
обучение каждого на уровне его возможностей

и способностей;
приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Разноуровневый подход в своей основе содержит три принципа:
свободы;
самостоятельности;
сотрудничества.
Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма

(психологическая диагностика учащихся).
2. Разработать гибкое структурирование учебного материала,

обеспечивающее пространство учебно-познавательных возможностей учеников (дидактический анализ учебного материала).
3. Реализовать принцип «воспитывающего обучения» (диагностика ценностных ориентаций).
Главный акцент в обучении должен быть направлен не на делении учащихся по их способностям, а на дифференциацию учебного материала и самого процесса обучения.
В качестве ключевой должна быть выбрана стратегия развития, саморазвития ученика, построенная на основе демократических принципов, предоставляя возможность самоопределения в изучении учебного материала, «помочь природе самой высказаться в том, что в ней заложено» (И. Песталоцци).
Разноуровневое обучение рассматривается как процесс работы с разноуровневым составом учащихся при применении разнообразных методов, приёмов обучения и специального дидактического материала, позволяющего осуществлять развитие учащихся в соответствии с их возможностями.

дифференциации, требует предельной разработки элементов процесса обучения с учётом

критериев, взятых для конкретных моделей типологических групп учащихся и дифференциации учебного материала. Так как разноуровневое обучение предусматривает развитие школьника в соответствии с его способностями и возможностями, то в основу разделения учащихся на гомогенные группы можно взять следующую типологизацию:
- интересы учащихся к изучению учебных предметов;
- возможности учащихся в процессе овладения знаниями;
- причины, не позволяющие учащимся учиться лучше;
- мотивы учения учащихся;
- что нам интересно.
Следовательно, можно выделить основные показателями, которые предъявляются мне главными для типологических групп, будут:
- уровни обученности (высокий, средний, низкий);
- уровни обучаемости (высокий, средний, низкий);
- отношение к учёбе (положительное, отрицательное).

модели, по которым можно формировать разноуровневые временные типологические группы.

1-й тип А: низкая обучаемость и обученность, отрицательное отношение к учёбе. К первому типу можно также отнести низкую обученность, низкую обучаемость и положительное отношение к учёбе.
2-й тип В: средняя обученность, низкая и высокая обучаемость, положительное и отрицательное отношение к учёбе.
3-й тип С: высокая обученность и обучаемость, положительное отношение к учёбе.

довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной

деятельности.
Работа должна организоваться, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. С этой целью для слабых учащихся используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.
Понимая, что деление детей по уровню негуманно, но и нельзя навязывать ребёнку задания одного уровня сложности, выбор должен быть сделан им самим.
Ведь если нет таких методик, доступных рядовому учителю, по которым могли бы определять тип мышления каждого учащегося, а также его умственного развития, но каждому учителю доступно определение сложности учебного материала и уровня обучаемости школьников, поэтому, чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его возможностей и способностей, разделив при этом задания по степеням сложности, взяв за основу стандарт образования.
Для каждого контингента учащихся должны быть четко выделены и сформулированы основные цели обучения, планируемые знания и умения учащихся.
Это означает, что для каждого класса определяются базовые цели обучения, уровень планируемых знаний и умений учащихся. Эти цели выбираются с учетом профиля класса и реальных способностей учащихся, учитываются требования высших и средних учебных заведений.Можно реально выделять не меньше 3 уровней целей обучения, типовых знаний и умений учащихся.
Таким образом, дифференциация обучения является одним из эффективных средств влияния на ценностные ориентации учащихся, а также на наиболее значимые качества их личности способствуя развитию системы образования, переходу ее на качественно новый уровень.