Презентация на тему Требования к учебному заданию в свете ФГОС

при необходимости изменить имеющееся задания или оставить «хорошее задание»
Выяснить,

в какой мере задание побуждает учащихся выполнять действия, приводящие к формированию данного навыка? Что это за действия?



2) Описать «хорошее задание»

Что необходимо сделать?

На основе проведенного анализа

Ответ: анализ требований стандарта и ПР

На основе составленного описания,
варьируя компоненты учебного задания

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
(ЛР: 1, 4, 6, 8, 9, 10, 11,

МР: 12)

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; умение применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

позицию/ценностное суждение
разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою;
оценив степень

своего согласия/несогласия с предложенными формулировками;
прямо сформулировав свою позицию;
аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

Бригада лесозаготовителей получила заказ на вырубку леса площадью 5

га. За один день они выпиливали 1/25 часть леса. За сколько дней бригада выполнит заказ?

Умение: применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации

КОД ЗАДАНИЯ:

1

мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
Бригада

лесозаготовителей получила заказ на вырубку леса площадью 5 га. За один день они выпиливали 1/25 часть леса.

1. За сколько дней бригада выполнит заказ?
2. Какие экологические последствия после выполнения этого ты могут наступить?
3. Как ты относишься к подобным действиям?
4. Поясни свою позицию.
5. Какой совет ты можешь дать в данной ситуации?

КОД ЗАДАНИЯ:

4

учения и начальных форм рефлексии

ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ и РЕФЛЕКСИЯ
(ЛР: 2, МР: 1, 5)

формирование ответственного

отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

способами, успешностью или неуспешностью своей деятельности, её причинами?
Личностный смысл

учения и рефлексия:
основной вопрос к заданию

учебной задачи;
критериями оценки;
способами выполнения;
выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших

на выполнение;

А также – в идеале – постановки новых личных учебных задач.

Личностный смысл учения и рефлексия:
описание «хорошего» задания

принятия решения
Учащиеся
анализируют
причины
успеха/ неуспеха?

Найди значение буквенного выражения:
123 – (34 + а), при

а = 56; 23; 51; 19.
Выполни задание по алгоритму, осуществляя пошаговый контроль:
1. Прочти задание.
2. Ты знаешь правило, по которому можно выполнить это задание?
3. Ты умеешь применять это правило при решении?
4. Если тебе всё понятно – приступай к выполнению задания, если нет, то сначала повтори п.8, с 48
5. Сверь свои ответы с предложенными на доске
6. Оцени свою работу (используя критерии оценивания к данному заданию)

Найди значение буквенного выражения:
123 – (34 + а), при

а = 56; 23; 51; 19.
Выполни задание по алгоритму, осуществляя пошаговый контроль:
1. Прочти задание.
2. Ты знаешь правило, по которому можно выполнить это задание?
3. Ты умеешь применять это правило при решении?
4. Если тебе всё понятно – приступай к выполнению задания, если нет, то сначала повтори п.8, с 48
5. Сверь свои ответы с предложенными на доске
6. Оцени свою работу (используя критерии оценивания к данному заданию)
7. Объясни причины своего успеха / неудачи

самоорганизации и саморегуляции

САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ
(МР: 1, 2, 3, 4, 5)

умение самостоятельно

определять цели;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки;

создает (обеспечивает) необходимые для этого условия?
Самоорганизация и саморегуляция:
основной вопрос

к заданию

работ и/или
обязанности и/или
время;
информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
продвижение в выполнении

задания;
качество его выполнения.

Самоорганизация и саморегуляция:
требования к «хорошему» заданию

многошаговое,
длительное
(несколько этапов,
рассчитано на
неделю и более)

Включает
требования
и критерии
оценки

«Хорошее» задание - как правило, долгосрочный индивидуальный или групповой проект

«Старинные меры»
Алгоритм выполнения задания:
1. Объединитесь в группу (3-4

человека.)
2. Наметьте план работы.
3. Распределите обязанности
4. Выполните задание в течение недели.
5. Отслеживайте продвижение работы, заполняя таблицу:
6. Представьте результат работы в классе.

способности к сотрудничеству

СОТРУДНИЧЕСТВО
(ЛР: 4, 5; МР: 9)

формирование готовности и способности вести

диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

между собой и(или) с другими людьми, при которой они

вступают в отношения партнеров равно заинтересованных в создании общего продукта?

Сотрудничество:
основной вопрос к заданию

требует
совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других

классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:
о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
о способах выполнения задания;
о распределении обязанностей, координации усилий;
разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;
создания общего продукта из взаимосвязанных частей

Сотрудничество:
модели и формат заданий

как вычисляется квадратный корень из произведения
Выполни задание по алгоритму,

осуществляя пошаговый контроль:
1. Прочти текст п. 23, с. 140.
2. Подготовь ответы на вопросы, помещенные в коне параграфа
3. Объясни соседу по парте, как вычисляется квадратный корень из произведения, используя собственные примеры
4. Оцените свою работу.
5. Аргументируйте свою оценку.

КОММУНИКАЦИЯ
(ЛР: 7; МР: 8, 10)

формирование коммуникативной компетентности в общении

и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
смысловое чтение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

связной) коммуникации
с определёнными параметрами?
Коммуникация:
основной вопрос к заданию

диалоге, создания собственного высказыва-ния или текста, для которого заданы,

или известны заранее, или определены учащи-мися самостоятельно, основные параметры :
коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

разрешению проблем / проблемных ситуаций

выполнить путём воспроизведения имеющихся знаний и процедур.
Задание содержит ситуацию

неопределённости и допускает различные, в т.ч. – альтернативные – решения. Учащимся нужно принять решение.
«Хорошее» задание содержит проблему, приближенную к реальной жизненной ситуации.
В «хорошем» задании учащимся нужно воплотить в жизнь принятое решение.

Разрешение проблем:
требования к «хорошему» заданию

РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
(МР: 2, 4, 5)

умение самостоятельно планировать пути достижения

целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи;
владение основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

требует использования навыков и способов
а) решения проблем (анализа ситуации,

поиска и оценки информации, перебора вариантов, оценки последствий и др.), а также
б) воплощения найденных решений в практике?

на практике на основе поиска и/или разработки новых подходов

и решений
в ситуации неопределённости (есть возможность выбора);
в ситуации, приближенной к реальной

Разрешение проблем:
описание «хорошего» задания

жизнь?
1
2
3
4
НЕТ
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА
Решение проблем:
алгоритм принятия решения

самостоятельному пополнению и интеграции знаний

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ ЗНАНИЙ
(ЛР: 2, 3; МР: 6, 7, 8,

12)

формирование … готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

его пополнение на основе использования логических операций и общеучебных

навыков

Переносу и интеграции знаний способст-вует использование содержания, идей, методов других предметов

Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:
требования к «хорошему» заданию

знание
и на какой основе строится это

новое знание?

Самостоятельное освоение, приобретение, перенос и интеграция знаний:
основной вопрос к заданию

требует продвижения от воспроизведения известного образца к получению нового

знания или более глубокому пониманию известного посредством:
исследования/преобразования известного на основе использования познавательных действий;
использования содержания/идей/методов других областей знания

решения
Требует
образования
нового знания?
Требует
осознанного
использования
познавательных
действий?
Задание
междисци-
плинарное?
1
2
3
4
НЕТ
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА
новых смыслов,
нового взгляда,
новых связей,
новой

информации,
нового применения?

-обработки информации
-логических операций
-наблюдения, выдвижения
и проверки гипотез
-интерпретации
-оценки

Распредели на группы величины:
1 т, 1 см,1 г, 1

м, 1 мин, 1 с.
Запиши название каждой группы..

1

КОД ЗАДАНИЯ:

классификацию углов, изображенных на рисунке.
Выполни задание, осуществляя пошаговый

контроль по алгоритму:
1. Самостоятельно обозначь углы и составь алгоритм действий для выполнения задания.
2. Результаты оформи в виде таблицы.
3. Дай определение каждого вида углов.

4

КОД ЗАДАНИЯ:

процессе в целях
обучения и развития

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ

МР: 11

формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий, активное использование средств

целях обучения и развития?
Использование ИКТ для обучения:
основной вопрос к

заданию

требует такого использования ИКТ, которое способствует:
приобретению новых знаний на

основе поиска и обработки информации;
формированию всех ключевых навыков (сотрудничества, коммуникации; саморегуляции и т.д.)
достижению более сложных ИКТ-навыков;
выполнению ранее недоступных на уроке действий, операций

знаний или
более сложных
ИКТ-навыков?
ИКТ помогает выполнить ранее недоступные действия?
1
2
3
4
НЕТ
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА

образовательными ре-сурсами (ЭОР), не требующая их преобразования
I этап

(осознание)

2. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР как средство решения учебной задачи

II этап (отработка)

3. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания
новых объектов

III этап (применение)

Работа с текстовыми, аудио-,
видеоресурсами, ресурсами
деловой графики

2-3 человека.
2. Выберите (по жребию) группу заданий, по которой

вы будете составлять учебно-практическое задание.
3. Составьте задание, используя раздаточный материал на ваших столах.
4. Представьте результат вашей работы коллегам.