Презентация на тему Современный урок

как тема урока и цель урока?
Если да, то

попробуйте обозначить, чем отличаются тема урока и цель урока.

целей:
предвосхищаемый результат деятельности;
предметная проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий

отражение событий в сознании человека.

целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применение, а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию

на системно-деятельностный подход;
уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников;
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
 
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку личностных, метапредметных и предметных результатов образования в ходе оценки качества обученности младшего школьника. Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня («Выпускник научится»), а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)

к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые

установки обучающихся, отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в воспитательных задачах урока

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими

основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Метапредметные результаты отражаются в развивающих задачах

и задач,
поиск и эффективное применение необходимых средств и

способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
 Знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

и учёт позиции других людей, партнёров по общению или

деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных

целей образования, показателей их достижения.
Планируемые результаты отражают общую идеологию федерального государственного образовательного стандарта. Они уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики обучающихся.
Планируемые результаты представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки, иностранного языка, физической культуры, технологии) и включают разделы каждого предмета.
Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представлен в столбце «В процессе обучения учащийся научится …», описывает изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал.
Учитывая возможности, интересы и потребности обучающихся обучение может выходить за рамки базовых знаний, в образовательной программе установлены планируемые результаты повышенного уровня сложности и представлены в столбце «Ученик получит возможность научиться»

следующих требований:
Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.

Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые

аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель интеллектуального и общего развития ученика
 
B.     Развитие мышления
Очень часто в качестве развивающего аспекта урока ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде задача не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.
учить анализировать,
учить выделять главное,
учить сравнивать,
учить строить аналогии,
обобщать и систематизировать,
доказывать и опровергать,
определять и объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы.
Овладение этими методами и означает умение мыслить.
 
C.    Развитие сенсорной сферы.
Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
 
D.    Развитие двигательной сферы.
Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.
 

процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся

к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
Прежде всего - это "другие люди". Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к "другим людям" проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "Я". Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность
Третий объект - общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.
Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.

урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую,

однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230).

случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как

явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92).

с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и

умений успешно осуществляется после усвоения нового. При этом их последовательность на том или другом уроке может быть различна: « урок может начинаться не с актуализации, а с введения нового понятия путем объяснения учителя либо создания проблемной ситуации или выдвижения предположений (гипотез) о способе решения ранее поставленной проблемы. Попутная актуализация может потребоваться в ходе доказательства выдвинутой гипотезы, в начале урока может быть контрольная работа на применение знаний, изученных на предыдущем уроке и т.д. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 94). Такова дидактическая структура урока.

между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая

его целенаправленную действенность.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
актуализация знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой информации;
первичная проверка понимания;
организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.

уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки

классифицируют:
- по дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев),
- цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.И. Махмутов),
- основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов),
- дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop),
- методов обучения (И.Н. Борисов),
- способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин).

характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. (М.И.

Махмутов)
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
уроки обобщения и систематизации (3-й тип);
комбинированные уроки (4-й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

по данной классификации.
Примеры типы уроков некоторых учителей-новаторов:
Система преподавания Л.В.

Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
заключительный опрос по теоретическому материалу;
решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
уроки-семинары;
уроки-практикумы;
уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
урок-зачет.

- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся

Т.А.
«Метод обучения» - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя

и обучаемых, направленной на решение задач образования

«Метод обучения» - способ организации познавательной деятельности учащихся".

деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля

за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

передачи и восприятия учебной деятельности


По логике передачи и восприятия

информации

По степени самостоятельности и творчества деятельности

По логике передачи и восприятия информации

По логике передачи и восприятия информации

плакатов,
схем, таблиц, диаграмм,
моделей
Использование технических средств
Просмотр кино и телепрограмм
Беседа
Лекция
Рассказ-вступление
Инструктаж
Практические задания
Тренинги

(физиологические, психологические)

Деловые игры

Анализ и решение проблемных ситуаций

Рассказ- изложение

Рассказ- заключение

вывода на основе перехода от частного положения к общему
Множество

А состоит из элементов: А1, А2, А3.
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В
Следовательно, все элементы множества А имеют признак В.

процесс, предполагающий использование общих фактов для получения точной информации о конкретной ситуации

Все элементы множества А имеют признак В, следовательно
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В

процесс, основанный на выявлении составляющих частей строения, состава, а также его свойств, признаков

процесс (как правило — целенаправленный) соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое

причинно-следственный (каузальный)

Процесс, основанный на выявлении причинно- следственных связей между отдельными явлениями.

Проблемный
Исследовательский
Частично-поисковый или эвристический

готовом виде

Репродуктивный

излагать материал
Ставит проблему
формулирует познавательную задачу,
сравнивает точки зрения и различные

подходы,

или

а затем

раскрывает систему доказательств

показывает один из способов решения поставленной задачи,

Свидетели и соучастники научного поиска

организации активного поиска решения познавательных задач, под руководством учителя
Частичный

мыслительный эксперимент

Проблемный подход в сообщении материала

Самостоятельные обобщения по частным вопросам

Поиск решения познавательных задач

Самостоятельная работа с элементами
исследования

задачи
осуществляет краткий устный или письменный инструктаж
Самостоятельно выполняют действия поискового

характера

деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля

за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

к учению
Познавательные игры
Учебные дискуссии (спор)
Эмоционально-нравственные ситуации
Организационно-деятельностные игры

Стимулирование ответственности и

долга

Убеждения в значимости учения

Предъявление требований

Поощрения и наказания

деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля

за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

деятельности
Методы устного контроля
и самоконтроля
Методы письменного контроля
и самоконтроля
Методы

практического контроля
и самоконтроля

индивидуальный опрос
фронтальный опрос

письменные самостоятельные работы
письменные контрольные работы

машинный контроль
контрольно-лабораторные работы

(цвет, рисунок, символ)
«Классическая»
Кодированный диктант
«Дневник открытий»
«Трактат»
текст
Выбор символа
Выбор цвета

таблицу.

начальное, основное и т.д)
Формы организации текущей учебной работы класса

(урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.).

Формы учебной деятельности (виды)

Парная. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя.

Групповая, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

Коллективная. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах, группах сменного состава.

Индивидуально-обособленная. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

(форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса)

предмет, определяется с учебником, темой урока.
Разработайте технологическую карту

урока по таблице.


Объясните постановку задач каждого этапа и выбора методов и форм обучения. Определите тип урока.