Презентация на тему Системно-деятельностный подход на уроках информатики

– я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость.
Системно-деятельностный

подход

государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятель-ностный (компетентностный) подход,

который предполагает:  — формирование и развитие в ходе образова-тельного процесса качеств личности, отвечаю-щих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;  Из проекта стандарта общего образования

целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи;

прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. 
учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;
действия самоконтроля и самооценки - в ходе выпол-нения самостоятельной работы, которую дети прове-ряют здесь же в классе.
создает благоприятные условия для разноуровне-вого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.
 

каждый учитель задает себе одни и те же вопросы:
как

сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
какой учебный материал отобрать и как подверг-нуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

учебной деятель-ности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности

в осущест-влении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

формировании информационной компетент-ности учащихся и с помощью небольших примеров

показать, как я пытаюсь реализовать этот принцип на своих занятиях.
Этапы построения урока при системно-деятельностном подходе
1. Мотивация к учебной деятельности;
2. Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией;

проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление

учебного действия с озвучиванием хода учебного действия;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

современном этапе можно счи-тать развитие алгоритмического мышления уча-щихся, а

так же формирование умений работать в среде типовых прикладных программ. Это подра-зумевает то, что учащиеся знают и умеют приме-нять на практике общие приемы работы с компью-тером, вне зависимости от того, каким програм-мным продуктом они пользуются. С другой сторо-ны, обучение целесообразнее всего проводить на типовых программных продуктах – тех, с которыми ученик столкнется в своей повседневной жизни при работе с компьютером.

методами и способами донесения как теоретической, так и практической

информации до учащегося.
Отмечу лишь некоторые из методов:
словесные;
наглядные;
демонстрационные;
алгоритмические.

освоению различных программных продуктов. Поскольку на современном этапе наиболее

актуален деятельностный подход, то и в качестве метода обучения целесообразно выбрать демонстрационный метод. В предлагаемой мето-дике на каждом уроке применяю все вышеназ-ванные методы, однако основной упор делаю на демонстрацию и самостоятельную работу учащихся. В итоге, учащиеся в полной мере, а главное за ко-роткий срок, овладевают значительным объемом знаний, умений и навыков в работе с конкретными программными продуктами.

Обоснование методики
Доподлинно известно, что

еще советские методисты (в частности В.М. Брадис, В.В. Репьев) утверждали, что хорошее усвоение материала обеспечивается не многократным повторением и заучиванием, а активной работой над изучаемым материалом. На протяжении урока учащиеся успевают выслушать объяснение учителя по предлагаемой теме, посмотреть, как озвученный материал реализуется в конкретной изучаемой программе, попробовать самостоятельно поработать в программе над изучаемой темой. Такие приѐмы ведут к лучшему усвоению нового материала, поскольку каждый учащийся вовлечѐн в работу.

как составная часть урока. Мы объясняем и демонстрируем системы

команд и последовательности их выполнения для достижения результата, а затем основное время уделяем самостоятельной работе с последующим комментарием и подведением итога.
Такой вид самостоятельной работы самый эффективный. Развивается память, способность воспроизводить, даже мыслить, но по определѐнным стандартам, по определенным логическим схемам. При обычной работе такого не достигается.

составляет 1 компьютер на 1 обучающегося учащихся.
Например: при

изучении графического редактора «Paint» в 5-м классе каждый обучающийся
чертит квадраты, окружности и круги, пользуясь возможностями клавиши «Shift».

контроль знаний учащихся при изучении основ информатики. Наряду с

традиционными формами (устный или письменный опрос по теме), я использую разработанный мной программный комплекс для проведения компьютерного тестирования. Его можно осуществлять поблочно по мере освоения с учащимися учебного материала или целиком для проведения итогового контроля за четверть. Вопросы тестов и предлагаемые ответы тщательно продуманы, хорошо оформлены с использованием картинок, рисунков, диаграмм и других средств компьютерной графики и поэтому вызывают
у учащихся неподдельный интерес.

компьютерном и бумажном варианте.
Системно-деятельностный подход

процессы .mtf
Информация, информационные процессы. Информатика 5 класс
Задание # 1
Вопрос:
Чтобы

войти в программу "Блокнот" надо набрать:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) -пуск - все программы - стандартные - Блокнот
2) - пуск - стандартные - Блокнот
3) - пуск - MS Office - Блокнот
4) - пуск - Блокнот

Системно-деятельностный подход

кодирование» после объяснения темы первая группа вручную переводит числа

из десятичной системы счисления в двоичную, а вторая это же выполняет в программе «Калькулятор» и наоборот.

1710=
3510=
100112=
1110112=

к принципу: послушал →посмотрел →попробовал сделать сам.
Этап 1.

В начале урока я рассказываю о том, что будет сегодня изучаться на уроке.
Какое действие предстоит отрабатывать. Особый акцент делаю на практическую значимость данных знаний. Например, при изучении текстового процессора Word (раздел «Графические возможности»).

с изображениями. Эти знания потребуются в том случае, если

вам предстоит иметь дело с предпечатной подготовкой докумен-тов на компьютере. Благодаря использованию графических возможностей текстового процессора «Word» значительно сокращается время на вставку в документ различных схем, небольших чертежей, графических элементов. Таким образом, документ становится не только более наглядным, но и профессионально законченным. Что же нужно, что бы воспользоваться графическими возможностями Word`а?
Обратите внимание на экран».

монитор каждого ученика) демонстрирую графические возможности приложения. На экране

последовательно создается макет визитной карточки. Во время демонстрации кратко комментирую происходящее на экране. Основной упор делается на то, что бы показать базовые действия при создании макета визитной карточки. На всю работу и объяснения затрачивается примерно 5 минут.

визитка закончена, говорю: «Таким образом, за небольшой промежуток времени

мы смогли создать законченную, готовую к печати работу – визитную карточку». Учащиеся получили представление о том, с чем им предстоит столкнуться на уроке, Услышали личност-ную значимость изучаемого материала и готовы приступить к практической части.

муниципальный район Липецкая область

муниципальный район Липецкая область ул. Садовая, д. 15.
Тел.: 9271477901

дидактическими материалами с учетом цели занятия, места и времени

использования учебного задания.
Для комплексной оценки результатов реализации концепции на основе деятельностного подхода необходимо провести исследование различных показателей:
Показатели уровня обученности, отражающие степень сформированности познавательного компонента информационно-учебной деятельности, которые позволят оценить полноту знаний обучаемых. Этот показатель можно получить в результате тестирования как отношение количества правильных ответов к общему числу вопросов.