Презентация на тему СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

науки не надо сообщать учащемуся,
но его надо привести к

тому, чтобы он сам их находил,
самостоятельно ими овладевал»
А. Дистервег

в обучении базируется в первую очередь на соответствии деятельности

учеников их индивидуальным возможностям, способностям и возрасту. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося). Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний и навыков, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

«Информатика и ИКТ». Пропедевтический курс информатики по программе Л.Л.Босовой

(5-7 класс) формирует необходимые учебно-познавательные умения и навыки при работе с информацией, освоение основ ИКТ.
Средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.), электронные цифровые ресурсы способствуют формированию деятельностного подхода в освоении предмета, готовят прочный фундамент при изучении базового курса информатики.

и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.»

Системно–деятельностный подход

формирует систему знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.

но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и

организована:
 как организовать учебную деятельность учащихся;
 как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
 какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций;

Эти задачи, стоят перед каждым учителем, заинтересованном в успешном обучении каждого ученика, применении системно-деятельностного подхода.

реализации системно-деятельностного подхода в преподавании информатики? Конечно изменение роли

учителя в образовательном процессе
учитель не столько главный носитель информации, сколько организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы, партнер в образовательном процессе;
учитель - координатор деятельности, задача учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное детьми, находит выход из тупиковой ситуации;
 главная задача учителя - стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи;
необходимо стремиться сохранять на уроке стиль, тон отношений, создающие атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;
2) проектная деятельность;
3)

уровневая дифференциация;
4) информационно-коммуникационные технологии.

не получает готовое знание, а добывает его сам в

результате собственной деятельности ( является не объектом, а субъектом деятельности). Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей, и необходимого

минимума, т.е. государственного стандарта знаний.
 Принцип целостного представления о мире –содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.

факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке

спокойной, доброжелательной атмосферы. Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. Во время учебного процесса необходима спокойная, доброжелательная обстановка, в которой способности каждого смогут проявиться как можно полнее.
 Принцип вариативности – развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта, что снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.

в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности. Речь здесь идёт не только о «придумывании» заданий по аналогии, а формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия. Решение творческих задач способствует быстрому развитию творческих способностей.
Принцип оценивания - в традиционной модели требования предъявляются к результату, оценка и отметка практически не разводятся и оценка дается только учителем на основе его знаний и опыта. В развивающей образовательной системе наблюдается трехуровневый подход оцениванию: обязательный минимум – программные требования – индивидуальный максимум.

их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания;  2. Уроки рефлексии;  3. Уроки

систематизации знаний (общеметодологической направленности);  4. Уроки развивающего контроля. 

реализации новых способов действий.  Содержательная цель: формирование системы основных понятий.  Структура
1)этап

мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.  Содержательная цель:

закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. 
Структура
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

и способностей к учебной деятельности. 
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса информатики и построение обобщённых норм учебной деятельности. 

способностей к осуществлению контрольной функции.  Содержательная цель: контроль и самоконтроль

изученных понятий и алгоритмов.  Структура
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.