Презентация на тему Метод сенсорной интеграции в логопедической работе с детьми со сложной структурой дефекта

это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование

и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или напротив полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов.

педагоги наблюдают в его развитии определённые особенности:

Отсутствие или

резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм немотивированное нежелание говорить, при наличии возможности к речи;
Нарушение целенаправленности и концентрации внимания;
Недостаточность зрительного и слухового восприятия;
Трудности усвоения последовательности артикуляционных движений и воспроизведения артикуляционной позы;
Нарушения слоговой структуры слов;
Трудности усвоения лексическо- грамматической стороны речи;
Особенности нейропсихических процессов: нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, эмоциональная лабильность, невротические реакции;
Невозможность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить полноценную картину окружающего мира.

по следующим направлениям:
Формирование коммуникативной, планирующей и регулирующей функций речи;

формирование и развитие активного и пассивного словаря; формирование артикуляционных навыков;
развитие физиологического и речевого дыхания;
работа над звукослоговой структурой слов;
формирование навыков грамматического оформления высказывания; формирование и развитие связной речи от простой фразы до развёрнутого высказывания.
Помимо основных направлений коррекционной работы, проводится работа по профилактике и преодолению вторичных нарушений: совершенствование общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики; развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия; развития высших психических функций, коррекция эмоционально-волевой сферы; совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности.

связывают формирование речи с сенсорным развитием:
Набирает

популярность теория «сенсорной интеграции», разработанная западным психологом, специалистом по детскому развитию Джин Айрес. Данная теория основана на системном подходе к функционированию мозга и помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением ребёнка. Отечественный логопед Лынская М.И. адаптировала метод сенсорной интеграции к решению речевых задач в работе с неговорящими детьми и разработала метод сенсорно-интегративной логотерапии. Мы начали использовать элементы сенсорной стимуляции на интегрированных занятиях учителя-логопеда с детьми с ОВЗ. Видя положительную динамику в речевом развитии воспитанников группы, сенсорные стимулы стали применяться и в индивидуальной работе с безречевыми детьми. Важно отметить, что в работу включаются все сохранные анализаторы тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные.

обеспечивая эмоционально – насыщенный фон логопедических занятий и преодоление

речевого негативизма:

Лучше запоминается только наиболее значимая для ребёнка часть тематической лексики; Сенсорный опыт, приобретённый при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует её спонтанному формированию. На каждом занятии, исходя из его темы и цели, стимулируется несколько видов восприятия, так, задействовав как можно больше сенсорных стимулов для восприятия предмета, мы создаём эмоциональную ситуацию для ребёнка, в которой он лучше и быстрее запомнит этот предмет и его название. На занятиях используются реальные предметы, дети видят их цвет, размер, форму, могут потрогать, понюхать и попробовать на вкус, послушать их звучание, если же мы не имеем возможности применять в работе реальные предметы, то для стимулирования зрительного восприятия используются предметные картинки и игрушки, приближённые к реальности.

оснащен различным стимульным материалом, направленным на развитие основных видов

восприятия:

Тактильное восприятие;
Зрительное восприятие;
Слуховое восприятие;
Обонятельное восприятие;
Вкусовое восприятие;

различными крупами, декоративными камешками и т.д.; - многофункциональные дидактические пособия

с различными видами застёжек, пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, кнопками-липучками.

Зрительное

восприятие: -наглядный материал и компьютерные презентации по лексическим темам; - полупрозрачные ткани разных оттенков; зеркальные и цветные шары; - зеркала.

Слуховое восприятие: - музыкальный центр

с набором дисков с различными звуками живой и неживой природы, мелодиями, песнями. - музыкальные инструменты; - звучащие игрушки, книги, коврики и игры, издающие звук.

по громкости, тембру, высоте, что способствует активизации реакции ребёнка.

Методика предполагает большой ассортимент пособий и игровых материалов.
Все слова и грамматические формы которые подлежат закреплению, особо выделяются взрослым, многократно повторяются.
Используется сопряжённое проговаривание с постепенным переходом к отражённому, а затем самостоятельному произнесению ребёнком слов, простых фраз и развёрнутых высказываний.