Слайд 2
Принципы, заложенные в нормативных документах, на основе которых
разработан ФГОС ДО
1. Единый вектор развития системы дошкольного образования
- к ребенку как центру и субъекту образовательного процесса.
2. Уход от учебной модели в направлении развивающего образования, учитывающего потребности и интересы ребенка (в терминологии ФГОС ДО) отсутствуют «учебные занятия»).
3. Единство теоретико-методологических основ:
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского,
теория деятельности,
личностный подход.
4. Внутреннее единство главных принципов образования:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество с семьей;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);
- учет этнокультурной ситуации развития детей
и др.
Слайд 3
Личностный подход
В основе развития лежит эволюция поведения
и интересов ребенка. Развитие ребенка происходит за счет его
личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого деятельность, предлагаемая ребенку должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет на него оказывать развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу)
Слайд 4
Деятельностный подход
Рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую
силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу)
Слайд 5
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной
программой, которая строиться с учетом:
принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
Программой предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Слайд 6
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Слайд 7
«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Слайд 8
Смещение акцента с формирования у детей знаний, умений
и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик
личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования
В ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы
Слайд 9
Содержание ООП ДО:
социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
«развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками»
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Слайд 10
Содержание ООП ДО: речевое развитие
Владение речью как средством
общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Слайд 11
Содержание ООП ДО: познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Слайд 12
Содержание ООП ДО:
художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление
эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Слайд 13
Содержание ООП ДО:физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Слайд 14
Структурные компоненты планирования:
- организованная образовательная деятельность (ООД);
- образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (ОДРМ);
- самостоятельная деятельность
детей (СД);
- взаимодействие с семьей.
Слайд 15
Способы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми,
основанная на поиске вариантов решения проблемных, предложенных самим ребенком.
Проектная
деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Слайд 16
Виды и формы осуществления ОП
www.themegallery.com
