Презентация на тему Семинар-практикум для воспитателей Трудные дети в ДОУ

дети; - тревожные дети.

- это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам

существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

лица или объекта; Вербальная – выражение негативных чувств как через форму

(ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);   - слайд 7. Косвенная – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующиеся направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.п.); Раздражение (вспыльчивость, грубость); Негативизм (оппозиционное поведение).

родителями 2. Безразличие или враждебность со стороны родителей 3. Чрезмерный контроль

над поведением ребенка (гиперопека) 4. Полное отсутствие такового (гипоопека). 5. Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. 6. Запрет на физическую активность 7. Агрессивная реакция может быть связана с личностными особенностями ребенка.

направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам

выражения гнева. Методы: заявлять о своих чувствах, выразить гнев в косвенной форме: на неопасном предмете. Предметно-развивающая среда: Резиновые игрушки, каучуковые шарики, подушки, поролоновые мячи, мишень с магнитными дротиками, стаканчик для крика. 2. Обучение приемам саморегуляции. Методы: релаксационные упражнения.

играм. Подчеркивать значимость ребенка в выполняемом деле. Не навешивать ярлыки: злой,

забияка, драчун. Предметно-развивающая среда: настольный театр, разнообразие игровой атрибутики. 4. Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям, доброты). Методы: Научить ребенка жалеть других Чтение художественной литературы Сочинение вместе с детьми сказок, историй Создание «Эмоционального словаря» Дидактические игры «Эмоциональные состояния», «Азбука эмоций», «Лица бывают разные», «Хорошо или плохо».

гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности

сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

одном месте, он суетлив, много двигается, вертится на месте;  -

ему сложно молчать, иногда он чрезмерно говорлив, не подчиняется инструкциям;  - он создаёт дополнительные трудности в работе воспитателю, потому что очень подвижен, вспыльчив, раздражителен и безответственен;  - он неуклюж, часто задевает и роняет различные предметы, ломает вещи, проливает молоко, у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль;  - ему трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов;  - толкает сверстников, создаёт конфликтные ситуации;  - он часто обижается, но о своих обидах быстро забывает;  - может раздражать манерой своего поведения. 

хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Но нельзя забывать,

что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это.

контроля поведения, двигательного контроля. Проводить обучение ребенка в начале

дня; Инструкции четкие и краткие (не более 6 слов); Общаться мягко, спокойно, ровно (воздержаться от эмоционально приподнятого тона); За несколько минут до начала новой деятельности предупредить ребенка об этом; Соблюдение четкого режима; Ограничить от просмотра телевизора; Спрашивать ребенка в начале и конце занятия;

началом занятий оговорить правила поведения, за выполнение которых ребенок

получит вознаграждение; Награды – идти в первой паре, дежурство во время обеда, дополнительное время для игры; Чаще поощрять; Стараться избегать в речи частицу «НЕ»; Контролировать выполнение коротких заданий; Игры: Бездомный заяц Колокольчик Говори! Колпак мой треугольный Да и нет, не говорите Кричалки, шепталки, молчалки Пожалуйста Давайте поздороваемся

опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам

деятельности; • У них высокие требования к себе, они очень самокритичны; • Низкая самооценка (дети думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие; • Ищут поощрения, одобрения взрослых во всем.

родителями и школой 2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными) 3. Негативными требованиями,

которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

присутствии других детей и взрослых; Награждать жетонами; Тактильный контакт; Сравнивать результаты данного

ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад; Избегать заданий, выполняемых на время;

Повышение самооценки. Чаще называть ребенка по имени; Выполнение престижных в

данном коллективе поручений; Хвалить его в присутствии других детей и взрослых; Тактильный контакт; Сравнивать результаты данного ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад; Избегать заданий, выполняемых на время; Желательно спрашивать в середине занятия, задавать один вопрос и давать время на обдумывание (каждое повторение вопроса ребенок воспринимает как вновь раздражающий стимул); Общение «глаза в глаза». 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. 3. Снятие мышечного напряжения.