Слайд 2
Разбор задания 39
Задание для учащегося
You have received
a letter from your English-speaking pen-friend Mike who writes:
…
… I never eat breakfast, just like my mother. Do you have any special eating habits and what are they? What do you usually have for lunch at school? Can you give me the recipe of the dish you often cook yourself?
Last Saturday our family went to the zoo …
Write a letter to Mike.
In your letter
- answer his questions
ask 3 questions about the zoo
Write 100–140 words.
Remember the rules of letter writing.
Слайд 4
Шаг 14. Оценивание ответа по критерию «Организация»
:
Адрес автора
в правом верхнем углу (можно краткий)
Washington, D.C.
USA
Принимаем!!! Зарубежные школы!
Слайд 5
Шаг 14. Оценивание ответа по критерию «Организация»
:
Адрес автора
в правом верхнем углу (можно краткий)
14 Irwin Terrace
Bayswater, London
England
Принимаем!!!
Зарубежные школы!
Слайд 6
Типичные ошибки: спутанные форматы
замена формата письменного высказывания
форматом личного письма – 0 баллов по РКЗ и
в целом за задание
замена формата письменного высказывания «Мое мнение» форматом «За и против» – 1 балл по РКЗ
заключение в формате «За и против» (все правы), хотя в основном работа по плану «Мое мнение»:
собственное мнение все-таки высказано +- за аспект, если все остальное – верно, мб 2 балла за РКЗ
собственное мнение НЕ высказано – минус (--) за аспект, РКЗ – максимум 1 балл
Слайд 7
Задание 40
ждения (зад. 40): уточненные критерии
Слайд 8
Типичные стилистические ошибки
в задании 40
Стяженные формы
Однотипные
ошибки:
1) I'm, he's ...
2) don't, didn't, haven't ...
3)
can't, mustn't, couldn't ...
Риторический вопрос считаем как стилистическую ошибку.
Сниженная/разговорная лексика
Конструкция Let us/Let’s (разг.)
Одну стилистическую ошибку прощаем.
Слайд 9
Оценивание задания 40:
РКЗ- 0 баллов в тех
случаях, если:
объем письменного высказывания меньше 180 слов;
содержание не освещает
те аспекты, которые указаны в задании (отход от темы);
спутаны форматы личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения;
более 30% ответа имеет непродуктивный характер т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником (бумажным либо электронным).
Слайд 10
Оценивание ответа по критерию «Лексика»
:
Слайд 11
К лексическим ошибкам относим:
ошибки в неправильном употреблении слова
в контексте;
ошибки в словосочетании;
пропуск слова, когда это не влияет
на грамматическую структуру предложения (НО пропуск подлежащего или сказуемого – грамм. Ошибка);
ошибки в словообразовании (если не меняется часть речи: regular - unregular);
послелоги в фразовых глаголах, влияющие на понимание смысла высказывания;
ошибки в написании слов, которые меняют значение слов (think-thing, lose-loose).
Слайд 12
К грамматическим ошибкам относим:
артикли, предлоги, видовременные формы глагола,
неличные формы глаголов, степени сравнения прилагательных и наречий, местоимения,
порядок слов и т.д.;
пропуск слова, влияющего на грамматическую структуру предложения (пропуск подлежащего или сказуемого);
ошибки в словообразовании, если меняется часть речи, например, contribute-contribution.
Слайд 13
Оценивание ответа по критерию «Грамматика»
:
Слайд 14
Грамматические ошибки: артикли
Определенный артикль }
с именами
Неопределенный артикль } существит.
Нулевой артикль
} нарицательными
Артикли с именами существительными собственными
Слайд 15
В чем сложность оценивания? Разграничение типов ошибок
Natural instincts
help women to work with children more effective. –
грамм. ошибка (использовано прилагательное вместо наречия).
Natural instincts help women to work with children more efective. – 2 ошибки: грамм. ошибка (использовано прилагат. вместо наречия) + орфографическая ошибка.
Natural instincts help women to work with children more affectively. – лексическая ошибка (изменение в написании привело к изменению смысла слова).
Natural instincts help women to work with children more affective. – 2 ошибки: лекс. ошибка + грамм. ошибка.
Слайд 16
Как считать ошибки
Однотипные ошибки считаются 1 раз
Their
/ there; then/ than – лексическая ошибка;
its /
it’s – грамматическая ошибка
you / your – грамматическая ошибка
Один раз слово написано правильно, а другой раз неправильно – считать ошибкой
Слайд 17
Как считать ошибки
ЗАДАНИЕ 22. Сколько ошибок в языковом
оформлении текста в следующем фрагменте личного письма?
Слайд 18
Как считать ошибки
You mentioned – You’ve mentioned (gr)
What
kind of animals - What kinds of animals (gr)
exept
– expect (sp)
enter ticket – entrance ticket (voc)
enter ticket – the entrance ticket (gr-art)
How much animals - How many animals (gr)
How much animals are there – were there/did you see (?)
Слайд 19
Как считать ошибки
ЗАДАНИЕ 23. Сколько ошибок в языковом
оформлении текста в следующем фрагменте личного письма?
Слайд 20
Как считать ошибки
You’ve told that – You’ve told
me that/ You’ve said that (gr)
Which animals - What
animals (gr)
have you seen? – did you see? (gr)
How far … the zoo is? – How far … is the zoo? (gr)
And how many members in your family? - And how many members are there in your family? (gr)
Слайд 21
Оценивание ответа по критерию «Орфография и пунктуация»
:
Слайд 22
Орфографические ошибки
can not – ошибка!
Слайд 23
Пунктуационные ошибки
Однородные члены предложения
Вводные слова
Прямая речь
Отсутствие точек –
смотрим на первую (заглавную) букву следующего предложения.
Запятые при and,
but – не считаем ошибками!
Слайд 24
Устная часть
ЕГЭ по англ.
языку 2015-18гг.
Слайд 25
Устная часть ЕГЭ 2018гг.
Задание 1 – прочитать текст вслух
Слайд 26
Устная часть ЕГЭ 2018 г.
Задание 1 базового
уровня –
чтение фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
предлагаемая коммуникативная ситуация делает его аутентичным и коммуникативным
внятное выразительное чтение, которое легко, без сбоев коммуникации воспринимается со слуха
Слайд 27
Критерии оценивания задания 1 – чтение текста
вслух
(холистическое оценивание)
Слайд 28
Звуки и фонетические явления
владеть правилами
чтения и исключениями из правил, позволяющими произносить слова без
грубых ошибок, искажающих смысл слова и приводящих к сбою коммуникации – фонематический принцип (fit-feet, walk – work);
дифференцировать и правильно произносить межзубные [ ð ]/ [ θ ] и фрикативные согласные [z]/[s] (think – sink);
дифференцировать и правильно произносить губно-губной [w] и губно-зубной [v] согласные;
владеть «связующим r» (linking r), т.е. озвучивать конечную r/re в позиции перед гласной, если с гласной начинается следующее слово (например, where is…, there are … );
владеть сильной и слабой формой служебных слов.
Слайд 29
Интонация
расстановка пауз – правильное деление текста на
смысловые группы (отрезки), с помощью пауз, варьирующихся по длине
(более короткие внутри предложения, более длинные в конце предложения);
расстановка фразового ударения – чередование ударных и неударных слов в зависимости от характера слов (служебные vs знаменательные части речи);
владение нисходящим тоном для законченной смысловой группы;
владение восходящим тоном для оформления незакон-ченной группы, в том числе в случае перечисления;
правильное интонационное оформление разных коммуникативных типов высказывания.
Слайд 30
Типичные ошибки экспертов
Слушают текст много
раз и отмечают ВСЕ фонетические ошибки;
Выставляют 0 баллов, если
нет ответа (Х).
Затруднения: Что делать если учащийся при чтении исправился с правильного варианта на неправильный? Оцениваем последнее, что слышим.
Если прочитал не весь текст? Если только последнюю фразу не прочитал – оцениваем по критериям.
Слайд 31
Задание 2 базового уровня
условный
диалог-расспрос с вербальной и визуальной опорой
предлагаемая коммуникативная ситуация
делает его аутентичным и коммуникативным
5 прямых вопросов по указанным пунктам
Слайд 33
Критерии оценивания задания 2 – условный диалог-расспрос
(холистическое оценивание)
Слайд 35
Задание 2
Where is the location? 0 баллов
What is
the accommodation? 0 баллов
What about fishing? 0 баллов
Tell me
the price for one for a week. 0 баллов
What about group discounts? 0 баллов
Слайд 36
Что значит «вопрос отвечает поставленной коммуникативной
задаче»?
запрос информации осуществлен и соответствует коммуникативной установке, данной в
задании,
использованные лексика, грамматические средства и фонетические погрешности не искажают смысл высказывания.
Слайд 37
Что значит «правильная грамматическая форма прямого вопроса»?
Учитывается
порядок слов в вопросе, форма глагола в нужной видовременной
форме.
Тип вопроса должен соответствовать содержанию плана, т.е. установке.
Не учитываются ошибки в артиклях, предлогах (если они не меняют смысл высказывания).
Сокращенные вопросы типа “Could you tell me about the price?” и “What about…” не принимаются.
Слайд 38
Что значит «правильная грамматическая форма прямого вопроса»?
Вопрос,
начинающийся с вежливого оборота “Could you tell me …?”
принимается, только если за ним следует полный косвенный вопрос с соответствующим порядком слов, т.е. “Could you tell me where the hotel is situated?”. В этом случае мы рассматриваем “Could you tell me …?” как прямой вопрос «Не могли бы вы сказать…?» Если в придаточном предложении используется вопросительный порядок слов “Could you tell me where is the hotel situated?” - это грамматическая ошибка, вопрос не принимается.
Слайд 39
Типичные ошибки учащихся при выполнении задания 2:
описывают
картинку или составляют монолог, вместо того, чтобы задать вопросы;
запрашивают не ту информацию, которая требуется;
используют неполные вопросы «What about…» либо побудительные предложения «Tell me about…»;
не соблюдают грамматические правила при построении прямых вопросов.
Слайд 40
Типичные затруднения экспертов при оценивании задания 2
Если
грамматическая форма правильная, а слово произнесено неправильно, засчитывать ли
вопрос?
Учитывать ли другие грамматические ошибки кроме порядка слов? (предлоги и артикли не учитываем, если коммуникация состоялась)
Что делать, если нет одного вопроса?
Снижать ли оценку если есть вступление (я звоню…)
Слайд 41
Устная часть ЕГЭ 2018 г.
Задание 3 – описать фото
Слайд 42
Изменения в задании 3 были в 2017 г.
и сохранены в 2018 г.
Слайд 43
В задании 3
экзаменуемый должен:
описать фото по
плану в объеме 12-15 фраз связного тематического высказывания,
логически организованного, со вступительной и заключительной фразами;
минимумом лексических, грамматических и фонетических ошибок
Слайд 44
Критерии оценивания заданий 3-4
Слайд 47
Задание 3 – описать фото
Доп. схема оценивания
Слайд 48
Типичные ошибки учащихся при выполнении задания
3:
описывают 3 картинки вместо одной;
неправильно интерпретируют содержание картинки;
пересказывают готовый
«топик»
дают по одной фразе на каждый пункт плана;
не высказывают свое мнение о сюжете картинки (не объясняют, почему решили показать другу именно эту фотографию);
отсутствует адресность;
Слайд 49
Типичные ошибки учащихся при выполнении задания
3:
не формулируют вступительную и заключительную фразу;
не используют средства логической
связи и разговорные клише при описании картинки либо используют клише, не соответствующие коммуникативному заданию;
допускают в ответе фонетические и лексико-грамматические ошибки, затрудняющие понимание
Слайд 50
Типичные затруднения экспертов
Что считать вводной фразой?
Что
считать заключительной фразой?
Что делать, если у говорящего всего 5
предложений, по одной фразе на пункт плана (на каждый аспекты)?
Слайд 51
Устная часть ЕГЭ 2015-2017 гг.
Задание 4 – сравнить
2 фото
Слайд 52
В задании 4
экзаменуемый должен:
кратко описать 2 фото,
сравнить
их (выявить общее и различное),
сформулировать свои предпочтения,
объяснить свои предпочтения,
следуя плану в объеме 12-15 фраз связного тематического высказывания,
логически организованного, со вступительной и заключительной фразами;
минимумом лексических, грамматических и фонетических ошибок
Слайд 53
Задание 4 – сравнить фото
Доп. схема оценивания
Слайд 54
Устная часть ЕГЭ 2018 г.
Задание 4 высокого
уровня –
сравнение 2-х фото
оценивается по трём критериям:
решение коммуникативной задачи/содержание (макс. – 3 балла)
организация устного высказывания (макс. – 2 балла)
языковое оформление высказывания (макс. –2 балла)
7 баллов максимум
Слайд 55
Критерии оценивания заданий 3-4
Слайд 56
Типичные ошибки учащихся при выполнении задания
4:
не сравнивают, а просто описывают фотографии;
не выделяют общие и
отличительные характеристики фотографий
неправильно интерпретируют содержание фотографий;
пересказывают готовый «топик»
дают по одной фразе на каждый пункт плана;
не выражают свое мнение (не объясняют своих предпочтений);
Слайд 57
Типичные ошибки учащихся при выполнении задания
4:
не сравнивают, а просто описывают фотографии;
не выделяют общие и
отличительные характеристики фотографий
неправильно интерпретируют содержание фотографий;
пересказывают готовый «топик»
дают по одной фразе на каждый пункт плана;
не выражают свое мнение (не объясняют своих предпочтений);
Слайд 58
Как отличить описание от сравнения?
Действительно, нередко
ответы задания 4 ничем не отличаются от ответов задания
3, с той лишь разницей, что там описываются 2 фотографии и встречаются слова different и in common... что это - описание фотографий или, всё-таки сравнение?
In the photos you can see people in different places. In these photos we can see teenagers. They are dancing. There are some differences, too. For example, in photo 1 we can see a girl. In photo 2 we can see a boy. In photo 1 the girl is dancing on on the stage.. In photo two the boy is dancing in the street.
(далее ответ на вопрос предпочтений и прочее по плану)
вопрос к организации, а не к содержанию.
Слайд 59
Как отличить описание от сравнения?
Мне кажется, что
сравнение предполагает проведение параллелей, а не параллельное описание фото.
Например так:
различия
in picture 1 smth is happenning outdoors MEANWHILE in photo 2 the action is taking place in a cafe. Also, in photo one there is a girl, but in photo 2 we can see a boy. и т.д
Но получается, что вся "фишка" в linking words..., а это уже вопрос к организации, а не к содержанию…
Слайд 60
Типичные затруднения экспертов
Что считать вводной фразой?
Что
считать заключительной фразой?
Что делать, если у говорящего всего 5
предложений, по одной фразе на пункт плана (на каждый аспект)?
Что делать, если отсутствует ответ на задание 4?
Что делать, если две картинки описаны отдельно?
Слайд 61
Рекомендации экспертам
слушать задания не более 2-х
раз;
дослушивать каждое задание до конца;
не считать объем основным критерием
выставления оценки;
не сравнивать ответы;
оценивать задания строго по критериям;
правильно заполнять протокол.
