Презентация на тему Выготский Лев Семенович. Идеи педагогики и воспитания. презентация

Психолог, внесший большой вклад в сферу общей и педагогической психологии, философию
и теорию психологии,
психологию развития,
психологию искусства,
дефектологию.

Орше вторым ребенком в многодетной семье банковского служащего. В

1897 г. семья переехала в Гомель, где стала своеобразным культурным центром (отец — основатель публичной библиотеки).
В 1914 г. по окончании гимназии Выготский поступает в МГУ на медицинский факультет, а через месяц переводится на юридический и оканчивает его в 1917 г. Одновременно получает образование на историко-филологическом факультете университета имени Шанявского.
В 1917 г. с началом революции юноша вернулся в Гомель. Гомельский период длился до 1924 г. и был началом его психологической и педагогической деятельности. Здесь он женится, и у него появляется дочь.
В 1920 г. Лев заразился туберкулезом от брата, который умер.

экспериментальной психологии. С этого момента начался московский период семьи

ученого.
В 1924 – 1925 гг. Выготский на базе института создал свою культурно-историческую психологическую школу. Он начал увлекаться работой с особыми детьми. Продолжая психологические исследования, он параллельно работал в наркоме просвещения, где проявил себя талантливым организатором.
Его стараниями в 1926 г. был создан экспериментальный дефектологический институт (сейчас институт коррекционной педагогики). Он его возглавлял до конца жизни.
С 1927 – 1931 гг. ученый публиковал работы по проблемам культурно- исторической психологии
Болезнь периодически обострялась, и в 1934 г. Лев Семенович умер в Москве.

новый – экспериментально-генетический метод исследования психических явлений.
Л.С. Выготский разработал

учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а так же переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.
По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что обучение и развитие – это разные вещи.

важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами

детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
Умственное развитие детей в процессе обучения. Вопросы теории и истории психологии. Проблемы общей психологии. Проблемы развития психики. Детская психология. Основы дефектологии.
Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.

должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство

воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность…
Учитель является с психологической точки зрения организатором воспитательной среды, регулятором и контролером её взаимодействия с воспитанником…
Главная психологическая цель воспитания – целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм его поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития».
Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. На принципах коллективного процесса воспитания и обучения основывается структура новой трудовой школы, которую создал Выготский с учениками.

дефектное, а своеобразное развитие, не ограничивающееся отрицательными признаками, а

имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом в миру».
Выготский разработал новую теорию аномального развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология и построена вся практическая коррекционная педагогика. Цель этой теории: социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Это была революция в дефектологии.

ребенка. Он считал, что личность особого ребенка формируется так

же, как и у обычных детей. Достаточно социально реабилитировать аномального ребенка, и его развитие пойдет по обычному руслу.
Исходной точкой в реабилитации особых детей должно стать не затронутое дефектом состояние организма. "С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком«.
Запустив реабилитацию, можно запустить и компенсаторные возможности организма особого ребенка. Очень эффективной для восстановления нормального развития особых детей стала идея зоны ближайшего развития.

"расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального

развития — это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться самостоятельно).
Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).
Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.
Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя.
Это зависит:
от потребностей ребенка;
от его возможностей;
от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.

Выготского "О развивающем характере обучения". Обучение должно вести за

собой развитие и это возможно в том случае, если педагог умеет определить "зону актуального развития" и "зону ближайшего развития".


«Воспитание равно как и обучение ведет за собой развитие». Л.С. Выгодский.

возрастная периодизация.
Понятия о «сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития».
Теория развивающего

обучения.

возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом.
Большое

значение в развитии ребенка имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоятельная по организации и эмоционально-привлекательная для проявления себя «здесь и теперь».
«Именно творческая деятельность делает ребенка существом обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющем свое настоящее». Л.С. Выготский

осваивает окружающий мир, если общается с взрослым.
Речь —

это знаковая система, которая возникла в процессе общественно-исторического развития человека.
С ростом и развитием детей речь (слово) изменяет их психические функции.
Появляется внутренняя речь.

полном возрастном развитии ребенка. Центром изучения в ней является

ребенок с точки зрения биологии, психологии, социологии, антропологии, педиатрии, педагогики. Горячей проблемой педологии была социализация ребенка.
Выготский первый выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции.
Он считал, что социальная среда является источником развития личности. Ребенок впитывает (делает внутренними) те виды деятельности, которые пришли к нему извне (были внешними). Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.

его труды забылись и не получили распространения. Однако с

1960 г. педагогика и психология вновь открыли для себя Выготского, выявив в ней множество положительных аспектов.
Его идея зоны ближайшего развития помогла оценивать потенциал обучаемости и оказалась плодотворной. Перспектива ее оптимистична.
Увиденное Л. С. Выготским и выведенное им на уровень аксиомы значение культурно-исторического фактора заложило основы для понимания движущих причин и условий становления человеческой личности.

сокровищницу советской и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других

смежных наук».
Исследования Л.С. Выготского во всех областях дефектологии до сих пор являются основополагающими при разработке проблем развития, обучения и воспитания аномальных детей.
Выдающийся советский психолог А.Р. Лурия в научной биографии, отдавая дань своему наставнику и другу, писал: "Не будет преувеличения назвать
Л.С. Выготского гением".

- директор Института Психологии им. Л.Выготского, доктор психологических наук,

профессор кафедры проектирующей психологии, автор многочисленных научных публикаций и монографий. Внучка Л.С. Выготского.

Среди множества её психолого-педагогических начинаний, заявляющих о приверженности идеям Л.С.Выготского, программа «Золотой ключик». Отличительными особенностями программы являются: совместное воспитание в разновозрастных группах детей-дошкольников и младших школьников, обучение школьников в стенах детского сада, активное вовлечение семьи, целенаправленная работа авторов программы с педагогическими коллективами.

подход
Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие.

Ради чего учить?
Чему учить? Как учить?