Презентация на тему tehnologiya produktivnogo chteniya

предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

понимаете заглавие произведения? В прямом или переносном значении употребил

это выражение писатель?
Если в переносном, то что это за троп?
Метафора строится на скрытом сравнении. Как вы думаете, что здесь будут сравниваться?
Можете ли вы предположить, о чем будет текст, кто его главные герои?

такое определение жанра своего произведения, данное Пришвиным?
Какие события произойдут

в сказке – были?
Предположите, какими чувствами, настроением будет проникнуто это произведение?
Что мы будем ждать от чтения?
Цель: прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения?

текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное

чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с

автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.

глядит на ползущую девочку, как на всякую ползущую тварь.

Ничего не видя, кроме клюквы, ползет она и ползет к большому черному пню, еле передвигая за собой большую корзину, вся мокрая и грязная — прежняя Золотая Курочка на высоких ногах.
Лось ее и за человека не считает: у нее все повадки обычных зверей, на каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные камни.

спокойно глядит на ползающую девочку?
А что такое ползающая тварь?
Почему

клюква «своя»?
Почему она ничего не видит , кроме своей клюквы, даже не замечает огромного лося?
Почему ее лось за человека не считает?
А какие повадки обычных зверей?

Комментированное чтение

Лось с высоты своего роста смотрит спокойно, потому что не видит в девочке опасности для себя.
Он не видит в ней думающего, умного, заботящегося о других человека.
Сколько же надо было пройти времени, чтобы набрать большую корзину и при этом ни разу не вспомнить о брате.
Чувство жадности сильно и страшно, оно не знает границ и уничтожает в человеке доброту и любовь. Человек превращается в зверя.

слова-синонимы и определите их роль.
Почему автор называет Настю «прежней

Золотой Курочкой»?
Найдите ключевые слова. (Человек, зверь, равнодушие)

основной принцип «звериной» жизни.
Кто противостоит волку Серому Помещику?
Почему дети

пошли к палестинке разными путями?
К чему это привело?
Кто помог Насте вспомнить о брате?
Почему Травка пришла на помощь человеку?
Что обещал открыть детям Антипыч?

и наладить жизнь? На кого они старались походить?
Удалось им

это? Почему они жили и работали так дружно?
Какую правду завещали родители детям?
Смогли ли дети выполнить завет родителей?
Дайте определение слову «правда» на основе описаний отношений Антипыча и Травки и эпизода охоты собаки на зайца.
Какую правду завещал Антипыч Травке?

беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских

интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

имена собственные в сказке-были(Настя Золотая Курочка, Митраша «Мужичок в

мешочке», корова Зорька, телушка Дочка, коза Дереза, петух Петя, собака Травка, волк Серый Помещик). Какую мысль хотел выразить М.Пришвин, давая героям такие имена? (единство человека с миром)
Как показана жизнь Насти и Митраши в единстве с окружающим миром?
Почему, по мысли автора, необходимо единство существования всего живого?
К чему ведет разлад?
Зачем писатель вставляет рассказ о ели и сосне, растущих вместе, к тому же помещает его в самое начало пути детей?
В чем состоит правда?
Как и через кого Антипыч помог детям найти свой путь к правде?

так понимаем, что все Блудово болото, со всеми своими

огромными запасами горючего торфа, есть кладовая солнца. Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его как наследство другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам и травинкам. Но в болотах вода не дает родителям-растениям передать все свое добро детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца как торф достается человеку от солнца в наследство»
Найдите ключевые слова (солнце, мать, наследство, тепло, родители-растения, дети, добро).
Как эти слова помогут нам понять смысл заглавия, в котором заложена основная мысль произведения?

М.М.Пришвина «Кладовая солнца»?
А каким должен быть человек, написавший эту

удивительное философское произведение о смысле жизни?
Рассказ «Столбы» В.Важдаева.