Презентация на тему Составление СИПР для обучающихся на дому и детей-инвалидов. презентация к уроку

общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося

на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
условия реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.

СИПР - http://fgosovz24.ru/vertikalnoe-menyu/usloviya-realizacii-fgos-obuchayushhihsya-s-ovz/materialy-po-sipr.html

входят специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР:
учитель класса,

учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
учитель физкультуры,
учитель музыки,
воспитатель / ассистент / тьютор,
педагог-психолог,
другие специалисты

родители или законные представители обучающегося

руководителем
2.1. Персональные данные о ребенке и членах его семьи

(лицах ее заменяющих).
фамилия, имя, отчество ребенка,
дата рождения,
фамилия, имя, отчество родителей (законных представителей) ребенка,
место жительства (адрес),
контактные данные (дом. и моб. телефон, адрес эл.почты),
год (класс / ступень) обучения ребенка в образовательной организации

2.2. Заключение ПМПК.

программы (характеристика)
Составляется экспертной группой на основе результатов психолого-педагогического

обследования ребенка в образовательной организации в первые недели учебного года.
3.1. Беседа с родителями или законными представителями (история развития ребенка, оценка и отношение родителей к развитию и образованию ребенка и др.);
3.2. данные о состоянии здоровья, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
3.3. Наблюдение за ребенком в ходе проведения уроков, занятий (индивидуальных и групповых), фиксация:
особенностей познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
поведенческих и эмоциональных реакций ребенка;
речевых и коммуникативных возможностей;

самообслуживания (степень самостоятельности при самообслуживании),
навыков бытовой и трудовой

деятельности,
академических компетенций (математических представлений, представлений об окружающем мире, чтение, письмо и др.);
3.4. Оценка потребности в уходе и присмотре;
3.5. выводы по итогам оценки:
приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения, другие выводы.

Шаг 3. Оценка развития обучающегося на момент составления программы (характеристика)

учебного плана
С учетом выводов по результатам оценки (шаг 3)

и обозначенных приоритетов параллельно заполняется разделы III и IV СИПР - отбор содержания обучения и воспитания и составление индивидуального учебного плана.
4.1. Выбор актуальных для обучающегося учебных предметов и коррекционных курсов (из учебного плана АООП в ИУП);
4.2. Выбор планируемых (возможных) результатов и перенос их в СИПР по актуальным для ребенка предметам, коррекционным курсам и базовым учебным действиям;
4.3. Индивидуализация (обозначение субъективных шагов) выбранных планируемых результатов с учетом особенностей развития ребенка в СИПР (в текстовом формате);
4.4. Выбор и внесение с СИПР содержания (мероприятия, занятия) внеурочной деятельности;
4.5. Определение нагрузки (часов) на обучающегося в ИУП

умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми

и множественными нарушениями развития обеспечивается:
существенным изменением содержания образования;
обязательной индивидуализацией обучения;
дозированным расширением образовательного пространства внутри Организации и за ее пределами;
…

альтернативная коммуникация
2. Математические представления
3. Окружающий природный мир
4. Человек
5. Домоводство
6.

Окружающий социальный мир
7. Музыка и движение
8. Изобразительная деятельность
9. Адаптивная физкультура
10. Профильный труд

Коррекционные курсы:
1. Альтернативная коммуникация;
2. Сенсорное развитие;
3. Предметно-практические действия;
4. Двигательное развитие

СИПР

Речь и альтернативная
коммуникация


Человек


Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура


Коррекционные курсы:
- Альтернативная коммуникация;
- Сенсорное развитие;
- Предметно-практические действия;
- Двигательное развитие

и программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни:

5.1. выбор возможных результатов из соответствующих программ, включенных в АООП образовательной организации;

5.2. наполнение СИПР выбранными результатами в разделы по предметам, коррекционным курсам, внеурочной деятельности

уходе и присмотре:
6.1. создание плана-графика реализации потребности в уходе

и присмотре;
6.2. перечень действий по уходу (во время приема пищи, одевания/раздевания, осуществления гигиенических процедур, при перемещении и др.), которые ребенок не может выполнить сам;
6.3. перечень действий по присмотру, которые необходимы для обеспечения безопасности ребенка и окружающих;
6.4. список необходимых материалов для обеспечения ухода.

тренингах и др.
7.2. Организация регулярного обмена информацией о ребенке,

о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;
7.3. Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях;
7.4. Заключение договора о сотрудничестве,

Шаг 7. Разработка программы сотрудничества с семьей

и индивидуального назначения, дидактических материалов
8.1. Подбор оборудования, необходимого для

создания условий эффективного обучения детей (кресла-коляски, вертикализаторы, коммуникаторы, приспособления для управления электронными средствами, тренажеры, приспособления для фиксации и позиционирования и др.);
8.2. Подбор игрового, предметного, изобразительного и иного дидактического материала для обучения по учебным предметам и коррекционным курсам, включенным в СИПР.

назначения, дидактических материалов
Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), кресло-коляска,

вертикализатор.
Прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор), электронная кнопка для привлечения внимания.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа «Мотомед» и др.
Дидактический материал по предметам, внесенным в СИПР

ребенком запланированных результатов, основной метод – наблюдение.

9.1. Текущая

аттестация происходит по завершении темы или в конце полугодия в форме мониторинга достижения запланированных результатов по установленным критериям;
9.2. Промежуточная аттестация происходит в конце учебного года, ее результаты фиксируются в форме характеристики;
9.3. Итоговая аттестация происходит в конце последнего года обучения

конец учебного года
что обучающийся знает и умеет на конец

учебного периода,
что из полученных знаний и умений переносит в практические действия,
степень активности, адекватности и самостоятельности применения.
Примерное содержание характеристики см. шаг 3.

перечень приоритетных образовательных областей и коррекционных курсов, обосновать.
В

каких школьных мероприятиях может принять участие и каково будет его личное участие (согласно характеристике ребёнка)
Составить 2 задания по любому предмету на выбор из своего перечня учебных предметов на формирование жизненных компетенций.