Презентация на тему Сопровождение детей с задержкой психического развития (ЗПР) презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)

темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание,

мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной

недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности

ПРИМЕЧАНИЕ
Чтобы изменить изображение на этом слайде, выберите и удалите его. Затем нажмите значок "Вставка рисунка"
в заполнителе, чтобы вставить нужное изображение.

(причины возникновения) принципа (К.С.Лебединская)

раннем этапе физического и психического становления.
Наблюдается преобладание игровой

мотивации поведе­ния, поверхностность представлений, легкая внушае­мость. У таких детей даже при обучении в общеобразо­вательной школе сохраняется приоритет игровых инте­ресов.
При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм (это небольшое запаздывание темпа психического и физического развития личности) можно считать главной формой психического инфанти­лизма, при которой наиболее ярко выражено недоразви­тие в эмоционально-волевой сфере. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специаль­ной коррекционной школе.

являются различные хронические заболева­ния, инфекции, детские неврозы, врожденные и

приоб­ретенные пороки развития соматической системы.
При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, ко­торые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог меж­личностных связей.
При этом виде ЗПР дети нуждаются в лечении в спе­циальных санаториях. Дальнейшее становление и обу­чение этих детей зависит от их состояния здоровья.

развития является семейное неблагополучие (благополучная или неполная семья, различного

род психические травмы).
Если с раннего возраста на пси­хику ребенка оказывалось травмирующее влияние не­благоприятных социальных условий, то это может при­вести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативных функций, а следом и психических. В этом слу­чае можно говорить об аномалии в развитии личности.
Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности (устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей в результате ошибок в воспитании), которая патологичес­ким состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального недо­развития.

чаще других. Часто обладает яркостью и стойкос­тью нарушений в

эмоционально-волевой сфере и позна­вательной деятельности ребенка.
У этой категории де­тей преобладает наличие негрубой органической недо­статочности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беремен­ных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конф­ликт и т. п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.
Детям присуща астенизация всех психических реакций, которая способствует формированию неврастенических и психастенических черт характера.

зрения
замедленная по сравнению с нормой скорость приема и переработки

сенсорной информации
недостаточная сформированность умственных операций и действий
низкая познавательная активность и слабости познавательных интересов
ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем

в условиях общеобразовательной школы.

Приказ Минобразования РФ № 103 от

03.07.1981 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР»
Приказ Министерства образования РФ № 333 от 08.09.1992 «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»

моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории;
Раннее

выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей;
Совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей;
Создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;

ЗПР;
Определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки

и социально-трудовой адаптации выпускников;
Создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса;
Разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования.