Презентация на тему Смысловое чтение презентация к уроку

и времени стоит научиться читать. Я Сам на это

употребил 80 лет и все не могу сказать, Чтобы вполне достиг цели»
И. Гете

понимание читающим смыслового содержания текста

различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически

оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей

стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном

уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности.

раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой

чтения. Это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Под грамотностью чтения понимается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей:

прочитанного;
Зависимость от небольшого жизненного опыта;
Яркость переживаний, непосредственность и эмоциональность;
Превалирование

интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
Недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;
Преобладание репродуктивного уровня восприятия.

науке выделяют три этапа формирования навыка чтения:

и осмысление) обучения чтению разорваны между собой – признак

его - это слоговое чтение. Обычно происходит на этапе обучения грамоте.

На этом этапе ребёнок начинает читать целыми словами. Главным

признаком перехода на этот этап является наличие при чтении интонирования. Интонация появляется лишь тогда, когда ребёнок удерживает в сознании общий смысл читаемого. Обычно это происходит на втором году обучения в начальной школе.

и не осознаётся чтецом. Все интеллектуальные усилия направлены на

осознание содержания читаемого и его формы: идея произведения, его композиция, художественные средства. На этом этапе дети имеют самостоятельную эмоциональную реакцию на прочитанное произведение, есть желание поделиться впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, самостоятельно обсудить прочитанное.

и  привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на

интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.

чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с

учетом возрастных особенностей первоклассников.

для использования полученных знаний и умений на уроках литературного

чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой.

книгами:
рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из

её
аппарата (совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и прочее), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

рассказ, беседа с детьми, рассказы детей, чтение, слушание, так

и практические виды занятий - рисование, лепка сказочных героев, ролевые игры, инсценировки, презентации, праздники, экскурсии

этапа смыслового чтения:

Работа с материалом до его прочтения.

Дети изучают заголовок, иллюстрации, фамилию автора, если таковой имеется. Предполагают, почему произведение названо именно так, а не иначе, о чем будет вестись в нем речь, что изображено на рисунке.

Непосредственно процесс чтения. Сначала дети (особенно в 1 и 2 классах) читают написанное только технически (не вдумываясь в смысл, без интонирования). Далее комментируют прочитанное, размышляют, какую информацию несут предложения/фразы, с какой интонацией следует их произносить, где сделать паузу или, наоборот, увеличить темп.

Работа после прочтения. Учителем проводится совместное обсуждение с детьми прочитанного, делается вывод. Педагог возвращается к 1 этапу и анализирует при участии школьников правильность их предположений относительно заголовка, иллюстраций и т. д.

работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую

и последовательную структуру текста.
• В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом

если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было

ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

вариантов;
определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих

отношения к тексту;
установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста

утверждениями, пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

(короткими текстами);
нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.
соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

тексте предложениями/несколькими словами/одним словом/формулой.
2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.

основе прочитанного; 2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного

фрагментов текста в правильной последовательности.
2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку»