Презентация на тему СКАЗКОТЕРАПИЯ презентация к уроку (средняя группа)

речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через

речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).

к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста.

При этом, данный

вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.

В каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников?
Сказкотерапия может быть использована по отношению к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста.

При этом, данный вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.

способности;
- Снизить уровень тревожности и

агрессивности;
-Развивать способности к естественной
коммуникации;
-Формировать умение преодолевать трудности и страхи;
-Формировать навыки конструктивного
выражения эмоций

Задачи сказкотерапии:
-Развивать речь детей;
-Выявить и поддержать творческие
способности;
- Снизить уровень тревожности и
агрессивности;
-Развивать способности к естественной
коммуникации;
-Формировать умение преодолевать трудности и страхи;
-Формировать навыки конструктивного
выражения эмоций

(народные и авторские)
2.Дидактические сказки
3.Диагностические сказки
4.Психо-коррекционные сказки

5.Медитативные сказки
6.Психодиагностические сказки

ВИДЫ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
(классификация Зинкевич-Евстигнеевой)
1.Художественные сказки (народные и авторские)
2.Дидактические сказки
3.Диагностические сказки
4.Психо-коррекционные сказки
5.Медитативные сказки
6.Психодиагностические сказки

чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др.

Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку. Главная мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка. 

Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др.
Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку. Главная мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка. 

Художественные сказки делятся на народные и авторские

новых для них знаний учебного характера.
В этих сказках

абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры, звуки становятся одушевлёнными и повествуют о новых для ребёнка понятиях. Учебно-познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.

у ребёнка, а также определить его характер и отношение

к тому, что его окружает.
Например, если ребёнок отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайка- трусишка, то можно предположить, что он сам достаточно застенчивый, с повышенным уровнем тревожности.
Диагностическая сказка может способствовать выявлению состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. 

на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на более

продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть ненавязчиво в сказочно-волшебной форме предлагается ребенку положительный пример поведения, и нет ничего удивительного, что ребенок будет вести себя так же, как и сказочный герой.
Он будет стремиться пользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. 
Например: «Мальчик Сережа», «Сказка про ежика Витю», «Мышонок и темнота», «Сказка о зайчике, который
обиделся на свою маму»- Хухлаева О.Е.

учат позитивному настрою. Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных

героев и конфликтных ситуаций. Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Такие сказки успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с самим собой и окружающими, внушают уверенность в себе, создают атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снимают напряжения и возбуждения.
Сказки: «Золотой шар»- Т. Зинкевич-Евстегнеева;
«Про маленького комочка» - Ю. Куликова;
«Бабочка» - О. Зайцева и др.

и её анализ
Цель: Осознание, интерпретация того, что стоит

за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.
После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов: О чём сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки?

лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других

действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.
Групповое рассказывание сказок. Каждый из группы детей по очереди рассказывает маленький кусочек известной всем сказки.
Групповое придумывание сказки. Первый ребенок говорит первую фразу: «В некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д.

дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и

проиграть эмоции, проигрывание сказки в ролях.
Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. 

только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к

выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.

Ребенок имеет возможность отождествления себя с персонажем, примерить на себя разные образы, учится видеть ситуацию глазами другого.

Таким образом, сказка и искусство театра, театрализованная деятельность дошкольников является эффективным средством коррекции коммуникативных, эмоциональных и поведенческих сфер у детей дошкольного возраста.

наиболее значимого для ребенка отрывка;
- любимого сказочного героя,

- сказочной страны
- рисуя или работая с различными материалами ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли, освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.

(настрой на совместную работу). Например, передача волшебного клубочка по

кругу, проход через волшебный обруч, ритуальная присказка: «Добрая волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам тихонько приоткрыла».
Основная часть, где педагог рассказывает детям новую сказку, использует разнообразные приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование сказки, рисование сказки) Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
Резюмирование. Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Воспитатель подводит итоги занятия.
Ритуал «выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, проговаривают: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились». 

Структура сказкотерапевтического занятия
Ритуал «входа в сказку» (настрой на совместную работу). Например, передача волшебного клубочка по кругу, проход через волшебный обруч, ритуальная присказка: «Добрая волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам тихонько приоткрыла».
Основная часть, где педагог рассказывает детям новую сказку, использует разнообразные приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование сказки, рисование сказки) Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
Резюмирование. Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Воспитатель подводит итоги занятия.
Ритуал «выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, проговаривают: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились». 

Практическая психология детского творчества.- М.: Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК»,

2015 г.
2.Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2009 г.
3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии .- СПб.: Речь, 2006.
4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.
5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии . – СПб.: Речь, 2002. 6.Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006.
7.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2014 г.
8. Васькова О.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи дошкольного возраста. - Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2017 г.
9. Карпов А. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – Санкт-Петербург «Речь», 2008 г.
10.Сертакова Н.М.Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2015 г.