Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

Содержание

План лекции:1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам2. Виды речевых навыков3. Качества речевого навыка и определение речевого навыка4. Этапы формирования речевого навыка5. Обучение слухо-произносительной стороне речи
Теория и методика преподавания языков и культурРЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ План лекции:1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам2. Виды речевых Речевая деятельность – совокупность операций и действий.ОперацииДействиянавыкиумения 40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман): 60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев): Рабочие термины:Первичное умение - действие, которое совершается человеком впервые и с осознанием Специфика предмета ИЯ: Речевая деятельность: Аспекты языка: Качества речевого навыка: 	Автоматизированность:а) определённая скорость протекания действия;б) целостность и плавность действия, Качества речевого навыка: 2. Устойчивость (прочность)3. Гибкость (способность к переносу):а) способность включаться Рабочее определение:	Навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.): I. Ориентировочно-подготовительный этап: Обучающиеся знакомятся с новым языковым (грамматическим, лексическим и фонетическим) II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных III. Варьирующе-ситуативный этап: Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических», «подвижных» ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИСлухо-произносительный навык - относительно самостоятельные действия в системе сознательной Связь с видами речевой деятельности:Говорение: Звуки речи определяют и назначение слова, и Основные требования к обучению произношению:	Звуки ИЯ 	- 3 группы:звуки Речевой слух:Фонетический слух - способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства Подходы к обучению произношению:ИМИТАТИВНЫЙАНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ	Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать и имитировать слышимые звуки Стили произношения:Полный стильНеполный (разговорный) стильнесколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонемного Профессиональная компетентность педагога:иметь правильное аутентичное произношение;владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного Принципы обучения произношению: 1. Коммуникативной направленности2. Сознательности3.  Активности4. Наглядности (зрительной и Обучение интонации (навыки и умения):различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации;соотносить интонацию Обучение интонации:	Учитель должен:предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции;произносить упражнения в несколько замедленном темпе;включать I. Ориентировочно-подготовительный этап: 	Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей:предъявление-воспроизведение образцапредъявление-объяснение-воспроизведение II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:	Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмико-интонационных автоматизмов: от III. Варьирующе-ситуативный этап: 	Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей их Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:На начальном этапе (2-4 классы) закладываются Спасибо за внимание!Как реализуется принцип учета родного языка при обучении слухо-произносительной стороне речи?
Слайды презентации

Слайд 2 План лекции:
1. Знания, навыки и умения при обучении

План лекции:1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам2. Виды

иностранным языкам
2. Виды речевых навыков
3. Качества речевого навыка и

определение речевого навыка
4. Этапы формирования речевого навыка
5. Обучение слухо-произносительной стороне речи


Слайд 3 Речевая деятельность – совокупность операций и действий.
Операции
Действия
навыки
умения

Речевая деятельность – совокупность операций и действий.ОперацииДействиянавыкиумения

Слайд 4 40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):

40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):

Слайд 5 60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):

60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):

Слайд 6 Рабочие термины:
Первичное умение - действие, которое совершается человеком

Рабочие термины:Первичное умение - действие, которое совершается человеком впервые и с

впервые и с осознанием способа его выполнения.
Навык -

упрочившийся, благодаря упражнениям способ действия, как сознательно выполняемое действие, т.е. то, что человек выполняет автоматически.
Вторичное умение - умение совершать какие-либо комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках.


Слайд 7 Специфика предмета ИЯ:

Специфика предмета ИЯ:

Слайд 8 Речевая деятельность:

Речевая деятельность:

Слайд 9 Аспекты языка:

Аспекты языка:

Слайд 10 Качества речевого навыка:
Автоматизированность:
а) определённая скорость протекания действия;
б)

Качества речевого навыка: 	Автоматизированность:а) определённая скорость протекания действия;б) целостность и плавность

целостность и плавность действия, если оно не односоставно;
в) экономность,

т.е. отсутствие лишних движений;
г) низкий уровень напряжённости;
д) готовность к включению, лёгкая возбудимость стереотипа.

Слайд 11 Качества речевого навыка:
2. Устойчивость (прочность)
3. Гибкость (способность

Качества речевого навыка: 2. Устойчивость (прочность)3. Гибкость (способность к переносу):а) способность

к переносу):
а) способность включаться в новой ситуации;
б) способность функционировать

на новом речевом ма­териале.
4. Сознательность - способность сознательного контроля при допущении ошибки или возникновении затруднений при построении высказывания
5. Относительная сложность

Слайд 12 Рабочее определение:
Навык – относительно самостоятельное действие в системе

Рабочее определение:	Навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее

сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из

условий выполнения этой деятельности
(Е.И. Пассов).


Слайд 13 Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):

Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):

Слайд 14 I. Ориентировочно-подготовительный этап:
Обучающиеся знакомятся с новым языковым

I. Ориентировочно-подготовительный этап: Обучающиеся знакомятся с новым языковым (грамматическим, лексическим и

(грамматическим, лексическим и фонетическим) явлением и выполняют первичные речевые

или языковые операции по образцу, либо с опорой на правило, либо без правила.


Слайд 15 II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:
Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия

II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или

в тождественных или аналогичных ситуациях путем многократного выполнения обучающимися

этих операций по аналогии.


Слайд 16 III. Варьирующе-ситуативный этап:
Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций

III. Варьирующе-ситуативный этап: Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических»,

и формирование «пластических», «подвижных» свойств навыка, его гибкости путем

выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.

Слайд 17 ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ
Слухо-произносительный навык - относительно самостоятельные

ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИСлухо-произносительный навык - относительно самостоятельные действия в системе

действия в системе сознательной речевой деятельности по адекватному фонетическому

оформлению любой речевой единицы любого уровня.
(Е.И. Пассов)
Фонетика - звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).


Слайд 18 Связь с видами речевой деятельности:
Говорение: Звуки речи определяют

Связь с видами речевой деятельности:Говорение: Звуки речи определяют и назначение слова,

и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические

структуры и стиль речи.
Аудирование: Слабое развитие фонетических навыков отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой произношения.
Чтение и письмо: Механизм внутреннего проговаривания (внутреннее озвучивание и произношение).

Слайд 19 Основные требования к обучению произношению:
Звуки ИЯ - 3

Основные требования к обучению произношению:	Звуки ИЯ 	- 3 группы:звуки

группы:
звуки полностью совпадающие по своему произнесению в родном и

ИЯ;
звуки, существующие в родном и ИЯ, но отличающиеся по своему произнесению:
звуки, не имеющие аналога в родном языке.
от легкого к более сложному,
от известного к незнакомому,
от явлений, схожих с родным языком, к явлениям, не имеющих в родном языке аналогов.


Слайд 20 Речевой слух:
Фонетический слух - способность правильно воспринимать и

Речевой слух:Фонетический слух - способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические

воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи.
Фонематический слух - способность воспринимать

и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем.
Интонационный слух - способность различать интонационную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.


Слайд 21 Подходы к обучению произношению:
ИМИТАТИВНЫЙ
АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ
Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать

Подходы к обучению произношению:ИМИТАТИВНЫЙАНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ	Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать и имитировать слышимые

и имитировать слышимые звуки (формирование слухо-артикуляционных навыков).
Необходимо рационально

сочетать имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т.д.


Слайд 22 Стили произношения:
Полный стиль
Неполный (разговорный) стиль
несколько замедленное, тщательное произношение

Стили произношения:Полный стильНеполный (разговорный) стильнесколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением

с отчетливым выделением фонемного состава
быстрое небрежное произношение, интонационная свобода

и гибкость

Слайд 23 Профессиональная компетентность педагога:
иметь правильное аутентичное произношение;
владеть теоретическими знаниями

Профессиональная компетентность педагога:иметь правильное аутентичное произношение;владеть теоретическими знаниями в области фонетики

в области фонетики иностранного и родного языков, в частности

знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление;
уметь слушать и слышать;
владеть «отрицательным фонетическим материалом» , т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять;
владеть методикой обучения произношению, т. е.: правильно объяснять и закреплять звуки;
владеть транскрипцией;
уметь использовать мимику и жесты;
правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух;
анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении;
менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока.

Слайд 24 Принципы обучения произношению:
1. Коммуникативной направленности
2. Сознательности
3.

Принципы обучения произношению: 1. Коммуникативной направленности2. Сознательности3. Активности4. Наглядности (зрительной и

Активности
4. Наглядности (зрительной и слуховой).
5. Аппроксимации
6. Соотношение сознательности и

имитации
7. Учет родного языка



Слайд 25 Обучение интонации (навыки и умения):
различать физические свойства и

Обучение интонации (навыки и умения):различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации;соотносить

воспринимаемые качества интонации;
соотносить интонацию со смысловым содержанием речи;
различать коммуникативные

типы предложений;
дифференцировать интонационные особенности иностранного языка;
соотносить интонацию с контекстом и ситуацией;
владеть интонационным слухом;
пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста.


Слайд 26 Обучение интонации:
Учитель должен:
предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции;
произносить упражнения

Обучение интонации:	Учитель должен:предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции;произносить упражнения в несколько замедленном

в несколько замедленном темпе;
включать в упражнения вербальные и невербальные

опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др.);
допускать двукратное предъявление учебного материала;
проводить упражнения на фразах, диалогических единствах и смысловых кусках.

Слайд 27 I. Ориентировочно-подготовительный этап:
Ориентировочная основа произношения создается с

I. Ориентировочно-подготовительный этап: 	Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей:предъявление-воспроизведение

помощью двух моделей:
предъявление-воспроизведение образца
предъявление-объяснение-воспроизведение образца
Тренировочные предречевые упражнения:
1) На воспроизведение

нового звука или интонации на слух:
а) в потоке речи;
б) в отдельном слове;
в) последующее многократное воспроизведение речевого образца.
2) На воспроизведение фонетических явлений:
а) воспроизведение отдельными учащимися;
б) хоровое воспроизведение вместе с учителем;
в) индивидуальное воспроизведение.
3) На анализ фонетического материала.


Слайд 28 II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:
Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных

II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:	Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмико-интонационных автоматизмов:

и ритмико-интонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их

воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю.
Условно-коммуникативные упражнения:
Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и дифференцировку и развивают фонематический слух.
Упражнения на воспроизведение предусматривают использование трансформации, подстановки.


Слайд 29 III. Варьирующе-ситуативный этап:
Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных

III. Варьирующе-ситуативный этап: 	Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей

навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации.
Два пути:
целенаправленное совершенствование слухо-произносительных

навыков;
совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.


Слайд 30 Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:
На начальном

Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:На начальном этапе (2-4 классы)

этапе (2-4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и

умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него, его интонацией. На это этапе обучающиеся овладевают важнейшими интонационными моделями ИЯ
На среднем этапе (5-9 классы) продолжается совершенствование произношения учащихся в связи с устной речью и чтением. Большую роль играют самостоятельные занятия школьников в лаборатории.
На завершающем этапе обучения (10-11 классы) происходит поддержание и совершенствование произносительных навыков. Осуществляется отдельная отработка фонетических фрагментов на основе чтения и устной речи, корректировка сформированных навыков.


  • Имя файла: rechevye-navyki.pptx
  • Количество просмотров: 80
  • Количество скачиваний: 0