Слайд 2
Задача, стоящая перед ребенком дошкольного возраста, - овладение
полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе.
Научиться произносить все звуки речи.
Приобрести достаточно большой словарный запас.
Научиться правильно (в соответствии с законами грамматики) объединять слова в предложения и предложения в связные высказывания.
Слайд 3
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Обогащение словарного запаса.
Развитие
грамматического строя речи.
Обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов.
Разучивание
стихотворений.
Слайд 4
Развитие лексики
Обусловлено развитием представлений ребенка об
окружающей действительности.
Определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок.
Происходит
как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития его значения.
Слайд 5
Словообразование
Образование имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов (ДОМ
– ДОМИК, БЕЛКА – БЕЛОЧКА).
Образование имен прилагательных при помощи
уменьшительных суффиксов (БЕЛЫЙ – БЕЛЕНЬКИЙ).
Образование относительных прилагательных (СТОЛ ИЗ ДЕРЕВА – ДЕРЕВЯННЫЙ).
Образование притяжательных прилагательных(ХВОСТ ЛИСЫ – ЛИСИЙ, ТАПОЧКИ МАМЫ – МАМИНЫ).
Слайд 6
Словообразование
Образование наречий от имен прилагательных (ХОЛОДНЫЙ – ХОЛОДНО).
Образование
глаголов при помощи приставок (ХОДИТЬ – УХОДИТЬ – ПРИХОДИТЬ
– ОБХОДИТЬ …).
Образование имен существительных при помощи приставок (СВЕТ – ПРОСВЕТ – РАССВЕТ), а нередко и одновременно при помощи приставок и суффиксов (СВЕЧА – ПОДСВЕЧНИК).
Образование сложных слов. К ним относятся слова, состоящие из двух и более корней (ПАРОВОЗ, САМОЛЕТ).
Слайд 7
Предметный словарь объединяется определенные логические группы: животные, мебель,
транспорт и т.д.
Бесконечно обедненной выглядит речь ребенка, не
располагающего достаточно большим и разнообразным запасом глагольных слов.
Свойства предметов выражаются в нашей речи при помощи имен прилагательных. Употребление имен прилагательных придает ей образность и красоту, оживляет и украшает ее.
Наречия обозначают признак действия. Они указывают на то, что любое действие может совершаться разным способом (хорошо, плохо), в разном месте (вверху, вблизи), в разное время (утром, весной), с разной целью (назло, нарочно).
Слайд 8
Развитие
грамматического строя речи
Слайд 9
Периоды формирования
грамматического строя речи:
Период предложений, состоящий из
аморфных слов корней (1 г. 3 мес. – 1
г. 10 мес.).
1. Этап однословного предложения (1 г. 3 мес. – 1 г. 8 мес.).
2. Этап предложений из нескольких слов-корней (1 г. 8 мес. – 1 г. 1- мес.).
II. Период усвоения грамматической структуры предложения (1 г. 10 мес. – 3 года).
III. Период дальнейшего усвоения морфологической системы (3 – 7 лет).
Слайд 10
II. Период усвоения грамматической структуры предложения (1 г.
10 мес. – 3 года).
Этап формирования первых форм слов
(1 г. 10 мес. – 2 г. 1 мес.).
Существительные:
формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями – ы, – и (столы, мячи);
формы винительного падежа с окончанием – у (кису, куклу);
иногда появляются формы родительного падежа с окончанием – ы (нет кисы);
окончание – е для обозначения места, при этом предлог не употребляется (толе вместо на столе).
Глаголы:
повелительное наклонение 2 л. ед. ч. (иди, неси, дай);
формы 3 л. ед. ч. наст. вр. (сидит, спит);
возвратные и невозвратные глаголы.
Слайд 11
II. Период усвоения грамматической структуры предложения (1 г.
10 мес. – 3 года).
2. Этап использования системы окончаний
для выражения связей слов (2 г. 1 мес. – 2 г. 6 мес.).
Продуктивным окончанием существительных родительного падежа является –ов. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены (много ложков, ножов).
Усваиваются беспредложные формы косвенных падежей существительных: винительного, родительного, творительного.
Наблюдается дифференциация форм ед. и мн. ч. глаголов изъявительного наклонения (смотрю – смотрим),
усваивается изменение по лицам (кроме 2 л. мн. ч.),
разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени.
Появляются некоторые простые предлоги: в, на, у, с.
