Презентация на тему Развитие игровой деятельности у ребенка до 3-х лет презентация

важное условие развития психики и личности ребенка.  От того, как

взрослый организует, этот первый вид деятельности ребенка зависит успешность формирования личности ребенка. На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает такими разновидностями игры, как предметно-манипулятивная (1-3 года), сюжетно-ролевая (3-7 лет), конструктивная, строительная, дидактическая, подвижная, игра с правилами.

отношений между детьми, в котором выделяется три этапа.

Первые взаимоотношения между детьми носят неигровой характер, хотя и разворачиваются по поводу устройства игры: избрание ее места, распределения или обмена игрушками и т.п.

но не вместе». При этом возникают интерес к

деятельности сверстников и попытки подражать друг другу. Стремление кого-то из детей приобщиться к игре другого малыша вызывают у последнего отрицательные реакции: жалобы взрослому, протесты по поводу вмешательства в форме криков, плача и т.д. Между детьми часто возникают конфликты по этому поводу.

совместные место игры и игрушки. Игровое взаимодействие детей отличается

наличием обмена игровыми действиями между ними. В таких взаимоотношениях малыши выступают как игроки, каждый из которых выполняет свою функцию: один из них подает «посуда», другой накладывает у него «пищу». Исчезают жалобы по поводу вмешательства другого ребенка в игру. Если кто выступает инициатором игры, то он охотно принимает в свою игру сверстника. Возникают оценки игровых действий друг друга, игра может прекратиться, если сверстник не согласовывает своих действий в соответствии с темой игры. В играх, содержащие «Роль в действии», возникают взаимоотношения, обусловленные соотношением выполняемых детьми функций, которые служат предпосылкой появления ролевых взаимоотношений.

1-3лет К 1-му году у ребенка появляются два важнейших новообразования:

ходьба и речь – это позволяет приобрести самостоятельность от взрослого, самому обследовать мир предметов. Взрослый нужен не столько для общения, а сколько для показа, объяснения и демонстрации способов действий с предметами.

от сюжетно-ролевой игры не является попыткой воспроизведения чего-либо, имитации.

Для ребенка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами. Знакомясь с предметом, ребенок выделяет его качества, признаки и свойства, следовательно, развивается восприятие. Он запоминает предметы, действия с ними и их названия, а значит, развивается память и речь. Предметно-манипулятивная игра обеспечивает развитие мышления и формирование мелкой моторики рук т.к. пытаясь понять, как действовать с предметом, ребенок размышляет и практически действует с ним. Развитие мелких мышц, движений рук, в свою очередь влияет на развитие речи, интеллекта.

проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира

(удивление или страх перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия…).

физическое развитие ребенка. Предметно-манипулятивная деятельность – это основа таких

видов деятельности как труд, игра, изобразительная деятельность. Как и общение предметно-манипулятивная деятельность не исчезает, а органически включается в другие виды деятельности как отдельные действия: например, в труде – действия с орудиями труда.

предметно-манипулятивной деятельности надо учитывать психологические и физические особенности детей

раннего возраста: Восприятие у детей данного возраста – чувственное. При восприятии органы чувств «взаимодействуют», поэтому, завладев предметом, ребенок берет его в рот, стучит им, бросает, трясет его, рассматривает и т.д. При восприятии формы, величины и пространственных отношений всегда взаимодействуют зрение и осязание.

время на однообразной деятельности. Но в процессе игры могут

достаточно долго удерживать внимание на одном объекте. Поэтому занятия строятся в игровой форме с чередованием видов деятельности и объектов внимания. Маленький объем внимания: одновременно в поле своего внимания удерживают 1 объект.

требующих соотнесения по одному свойству (только цвет, форма, размер)

далее переходят к соотнесению по двум свойствам; 2) Количество объектов в два года – не более двух: двухместные матрешки, доска с двумя прорезями, разрезные на две части картинки; 3) Если убывающая величина – количество элементов сначала равно трём, постепенно увеличивается, но не превышает пяти (вкладыши - формочки, пирамидки…). К трем годам количество объектов увеличивается.

с другими детьми кратковременно и конфликтно. Играют, действуют не

сообща, а рядом друг с другом. Так как ребенок зависит от внешних стимулов, определяющих его поведение, то поведение ситуативное.

двигаться, бегать, играть в догонялки. Желательно придать таким играм

целенаправленный характер, с их помощью ребенок может осваивать пространство и учиться ориентироваться в нем. Еще одно условие для успешного развития предметно-манипулятивной деятельности – постепенное расширение круга предметов, осваиваемых ребенком. В поле зрения ребенка попадают различные предметы, привлекающие его внимание. От взрослого зависит обеспечение богатства, разнообразия и изменчивости предметной среды. Имеются в виду не только специальные дидактические игрушки, но и предметы быта.

Внешние свойства предмета должны быть особым образом учтены при

выполнении действия с ним, иначе не будет результата. Т.к. сенсорные процессы находятся у ребенка в стадии формировании, то ему трудно осваивать любое действие. Об успешном освоении действия говорят следующие показатели: 1) хорошо представляет конечный результат (например, знает, как должны располагаться кольца в пирамидке); 2) ориентируется в свойствах предметов, соотносит их между собой (соотносит расстояние между стержнем и кольцом пирамидки, соотносит отверстие в кольце и стержень); 3) владеет движением (с первого раза надевает кольцо на пирамидку); 4) контролирует свои действия на основе сенсорных ориентировок (исправляет допущенную ошибку).

осваивает другие, особенно подобные действия: научился, есть ложкой –

легче насыпать песок в ведерко, научился застегивать крупные пуговицы – учится застегивать мелкие.

за ребенком и определить какая помощь, и в какой

мере ему нужна. Например, к осознанию необходимости упорядоченности некоторых процессов (например: одевание, раздевание, умывание) подводит разрешение проблемных ситуаций: надели шапку, а как теперь надеть свитер?; обулись, а как надеть колготки?; надели рукавицы – не можем застегнуть шубу. Здесь можно понаблюдать за малышом, дать ему подумать возможно ребенок методом проб и ошибок сам придет к разрешению проблемной ситуации. Не спешите сразу помогать. Возможен вариант, когда ребенок сам Вас попросит о помощи или же Вы, объясняя каждое свое действие покажите малышу как правильно и с какой последовательность нужно выполнить то или иное действия, чтобы получился желаемый результат.