Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Расстроиства аутистического спектра (РАС)

Содержание

СССР и РФ40-60-е годы- «органический аутизм» Мухина- Исаева- Каган (Ленинградская шлола)60-70-е годы – аутизм в рамках проявлений шизофренического спектра (московская психиатрическая школа)1977 г. – создание лаборатории РДАпри НИИ дефектологии (Лебединские, Никольская, Баенская, Бардышевская)1989 г.- создание общества
Расстроиства аутистического спектра (РАС) СССР и РФ40-60-е годы- «органический аутизм» Мухина- Исаева- Каган (Ленинградская шлола)60-70-е годы Причины РАСГенетические факторы (наследственность, «аутистический фенотип», патогенные мутации, влияние нейрохимических воздействий на Спектр проявленийУровень интеллекта – от глубокой умственной отсталости до высокой нормыЭмоциональная сфера Ранний детский аутизм  (триада Лорны Винг 1976 г.)Качественные нарушения социального взаимодействия Качественные нарушения в социальном взаимодействии«…Я не умела смотреть людям в глаза. Мама Качественные нарушения в коммуникации«…Я понимала почти все, что говорили вокруг, но не Стереотипные виды поведения, интересов, деятельности« ..Часами я сидела на пляже, пересыпая между Формы аутизма полная отрешенность от происходящего (I группа)активное отвержение(II группа)захваченность аутистическими интересами(III 1 группаКомпенсаторная защита от мира строится у них радикально: не иметь с 1 группа3. Производят загадочное впечатление своим отрешенным, и тем не менее, часто 1 группа5. Проводят время, бесцельно передвигаясь по комнате или застывают перед окном, 1 группа6. Нет практически никаких форм активной избирательной активности в контактах с 1 группа8. Нет активных форм аутостимуляций, почти не имеется фиксированных форм даже 2 группаИзбирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным занятиям, 2 группа3. Пользуются речевыми штампами, типичны эхолалии, речь скандированная.4.Возможны проявления неудержимых влечений, 2 группа7. Движения скованы, механистичны.8. В речи накапливается набор речевых штампов, команд. 3 группаПоглощенность одними и теми же занятиями и интересами. Высокий уровень конфликтности. 3 группа3. Преобладает развернутый монолог. В речи, ребенок совершенно не учитывает присутствие 3 группа5. Аутостимуляция носит особый характер. Ребенок не заглушает неприятные впечатления, а 4 группаНа первый план выступает повышенная ранимость, тормозимость в контактах (контакт прекращается 4 группа4 . Мимика более адекватна, но в ней нет оттенков, плавности, Диагностические критерииЗрительный контактне удерживает сколько-нибудь длительно контакта 3.Нетипичное отношение к близкимСимбиотическая связь с эпизодами немотивированной враждебностипроявление страха к членам 6. Нетипичное отношение к физическому контакту неприязньгиперсинзитивность (дистанция)7.Сверхценные страхиСтрахи одиночества, высоты, 10. Стереотипиидвигательныесенсорныеречевыеповеденческиевлечение к ритму11. Особенности познавательной деятельностиотставаниепарциальное ускорениераспад 12.Особенности игрыманипулирование неигровыми предметамиигнорирование функциональных свойств игрушекигры-фантазии с перевоплощением в «недействующие лица» 14.Особенности моторикизаторможенность, расторможенностьзадержка развития моторных функций15. Запаздывание формирования навыков самообслуживания Особенности речевого развития (по К.С. Лебединской, О.С. Никольской) Рекомедации по развитию коммуникацииПодключатся к аутостимуляции, наполненять ее социальным смысломПереключение ребенка на Структурирование окружающей средыРабота с «лентами времени» Наполнение окружающей среды стимулами, побуждающими к Спасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 2 СССР и РФ
40-60-е годы- «органический аутизм» Мухина- Исаева-

СССР и РФ40-60-е годы- «органический аутизм» Мухина- Исаева- Каган (Ленинградская шлола)60-70-е

Каган (Ленинградская шлола)
60-70-е годы – аутизм в рамках проявлений

шизофренического спектра (московская психиатрическая школа)
1977 г. – создание лаборатории РДАпри НИИ дефектологии (Лебединские, Никольская, Баенская, Бардышевская)
1989 г.- создание общества помощи аутичным детям «Добро»


Слайд 3 Причины РАС
Генетические факторы (наследственность, «аутистический фенотип», патогенные мутации,

Причины РАСГенетические факторы (наследственность, «аутистический фенотип», патогенные мутации, влияние нейрохимических воздействий

влияние нейрохимических воздействий на геном)
Органическое поражение ЦНС (неврологическая симтоматика)
Экзогенное

воздействие (имуннологическое, токсическое и/или стрессовое воздействие на плод)

Слайд 4 Спектр проявлений
Уровень интеллекта – от глубокой умственной отсталости

Спектр проявленийУровень интеллекта – от глубокой умственной отсталости до высокой нормыЭмоциональная

до высокой нормы
Эмоциональная сфера – от эмоциональной тупости до

сверхчувствительности
Развитие речи – от мутизма до сложной грамматически правильной речи
Внимание- от невозможности сосредоточения до жесткой фиксации на объекте, сверхпристрастия


Слайд 5 Ранний детский аутизм (триада Лорны Винг 1976 г.)
Качественные

Ранний детский аутизм (триада Лорны Винг 1976 г.)Качественные нарушения социального взаимодействия

нарушения социального взаимодействия
Ограниченные, стереотипные виды поведения, интересов или

деятельности

Качественные нарушения коммуникации


Слайд 6 Качественные нарушения в социальном взаимодействии
«…Я не умела смотреть людям

Качественные нарушения в социальном взаимодействии«…Я не умела смотреть людям в глаза.

в глаза. Мама вновь и вновь говорила мне: «Темпл,

ты меня слушаешь? Взгляни на меня! А я и хотела бы выполнить ее просьбу, но не могла.»
« …когда учительница брала меня за руку или клала руку на плечо, я вздрагивала и отшатывалась. Я искала телесного контакта — и в то же время избегала его.»
« …Я почти не проявляла интереса к другим детям, предпочитая их компании собственный внутренний мир.»
«…шум не только пугал меня, но и доставлял почти физическую боль. И я защищалась единственно доступными мне способами: била других детей или швыряла через всю комнату любой предмет, оказавшийся под рукой... »



Слайд 7 Качественные нарушения в коммуникации
«…Я понимала почти все, что

Качественные нарушения в коммуникации«…Я понимала почти все, что говорили вокруг, но

говорили вокруг, но не могла ответить. Как ни старалась,

получалось очень редко. Какой-то внутренний барьер не давал мне заговорить. Однако порой я отчетливо произносила короткие слова вроде «лед». Чаще всего это происходило в стрессовой ситуации…»
« …Моя речь была странной — отрывистой, монотонной, полной грамматических ошибок. Я произносила слова невыразительно, без всякого намека на ритм.
« …Бесчисленное число раз я задавала один и тот же вопрос и с восторгом ожидала одного и того же ответа. Если меня что-то интересовало, я говорила только об этом и «забалтывала» всех…»


Слайд 8 Стереотипные виды поведения, интересов, деятельности
« ..Часами я сидела

Стереотипные виды поведения, интересов, деятельности« ..Часами я сидела на пляже, пересыпая

на пляже, пересыпая между пальцами песок и делая из

него холмики.»
«…Я садилась на пол и начинала кружиться. Стены и потолок кружились вместе со мной… я крутилась на веревочных качелях, как на карусели…»
«...Я вертелась сама и крутила на полу монетки, крышечки от бутылок — все, что подходило для этой цели. Всецело поглощенная вращением монеты, я не видела и не слышала ничего происходившего даже в двух шагах от меня. Люди вокруг превращались в бесплотные призраки. Ни один звук не проникал сквозь броню сосредоточенности. Я как будто на время глохла, и даже внезапный громкий шум не мог вывести меня из моего мира…»


Слайд 9 Формы аутизма
полная отрешенность от происходящего (I группа)
активное

Формы аутизма полная отрешенность от происходящего (I группа)активное отвержение(II группа)захваченность аутистическими

отвержение(II группа)
захваченность аутистическими интересами(III группа)
чрезвычайная трудность организации общения и

взаимодействия (IV)


Слайд 10 1 группа
Компенсаторная защита от мира строится у них

1 группаКомпенсаторная защита от мира строится у них радикально: не иметь

радикально: не иметь с ним никаких точек соприкосновения.
Отсутствие речи

и невозможность поймать взгляд , добиться ответной улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов, обратить внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения.

Слайд 11 1 группа
3. Производят загадочное впечатление своим отрешенным, и

1 группа3. Производят загадочное впечатление своим отрешенным, и тем не менее,

тем не менее, часто лукавым и умным выражением лица,

особой ловкостью, даже грациозностью в движениях.
4. Не откликаются на просьбы и не просят сами, часто не реагируют даже на боль, голод и холод, не проявляют испуга в ситуациях, которых испугался бы любой другой ребенок.

Слайд 12 1 группа
5. Проводят время, бесцельно передвигаясь по комнате

1 группа5. Проводят время, бесцельно передвигаясь по комнате или застывают перед

или застывают перед окном, созерцая движение за ним ,

и затем продолжают собственное движение. При попытке остановит их, добиться внимания, хотят заставить что-то сделать для них. Может возникнуть дискомфорт и крик, самоагрессия, как только ребенка оставляют в покое – полевое поведение.

Слайд 13 1 группа
6. Нет практически никаких форм активной избирательной

1 группа6. Нет практически никаких форм активной избирательной активности в контактах

активности в контактах с миром. В речи – мутизм.
7.В

раннем возрасте, некоторые дети начинали говорить (произносили сложные слова и даже фразы). Но речь их не была направлена на коммуникацию. Такой ребенок, в дальнейшем, не пользуется мимикой и жестами для общения.

Слайд 14 1 группа
8. Нет активных форм аутостимуляций, почти не

1 группа8. Нет активных форм аутостимуляций, почти не имеется фиксированных форм

имеется фиксированных форм даже примитивных моторных стереотипий.
9.Преобладают телесные ощущения

(карабканье, лазанье, прыжки), созерцание активности вокруг них (смотрят в окно) .

Слайд 15 2 группа
Избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок,

2 группаИзбирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным

пристрастия к определенным занятиям, соблюдение определенного ритуала во взаимоотношениях

с близкими (несоблюдение – срывы в поведении).
Внешне наиболее страдающие дети. Лицо напряжено, часто возникает гримасса страха, характерна скованность в движениях.

Слайд 16 2 группа
3. Пользуются речевыми штампами, типичны эхолалии, речь

2 группа3. Пользуются речевыми штампами, типичны эхолалии, речь скандированная.4.Возможны проявления неудержимых

скандированная.
4.Возможны проявления неудержимых влечений, импульсивных действий. Возможна агрессия и

самоагресиия.
5. В сознании фиксируется все неприятное, страшное, множественные запреты.
6. Социальные навыки усваиваются как жестко привязанные к определенной ситуации,человеку, который помог им выработься.

Слайд 17 2 группа
7. Движения скованы, механистичны.
8. В речи накапливается

2 группа7. Движения скованы, механистичны.8. В речи накапливается набор речевых штампов,

набор речевых штампов, команд. Присутствуют эхолалаии (отраженная речь). Характерны

фразы: «Дать пить», «Гулять», «Одеваться», «Петя хочет», «Ты хочешь сырничек», «Иди писать». Присутствуют цитаты из мультфильмов, других телевизионных программ.

Слайд 18 3 группа
Поглощенность одними и теми же занятиями и

3 группаПоглощенность одними и теми же занятиями и интересами. Высокий уровень

интересами. Высокий уровень конфликтности. Годами ребенок ребенок может говорить

на одну и ту же тему. Часто содержание его интересов и фантазий связано со чем-то страшным и неприятным.
Лицо ребенка, как правило хранит выражение энтузиазма, блестящие глаза, застывшая улыбка. Но оживление утрированно, механистично. Речь носит подчеркнуто «взрослый» характер.

Слайд 19 3 группа
3. Преобладает развернутый монолог. В речи, ребенок

3 группа3. Преобладает развернутый монолог. В речи, ребенок совершенно не учитывает

совершенно не учитывает присутствие собеседника, не умеет выслушать ответное

высказывание,вопрос. Напротив, это может привести к деструктивному срыву.
4. Моторно неловкие дети – нарушена регуляция мышечного тонуса. Даже к 6-7 годам не могут выработать простейших привычек самообслуживания.

Слайд 20 3 группа
5. Аутостимуляция носит особый характер. Ребенок не

3 группа5. Аутостимуляция носит особый характер. Ребенок не заглушает неприятные впечатления,

заглушает неприятные впечатления, а наоборот вздабривает себя ими( говорят

о пожарах, бандитах, помойках, смерти…). Это «прирученный страх».


Слайд 21 4 группа
На первый план выступает повышенная ранимость, тормозимость

4 группаНа первый план выступает повышенная ранимость, тормозимость в контактах (контакт

в контактах (контакт прекращается при ощущении малейщего припятствия).
Недостаточность возможности

организации взаимодействия с другими людьмию.
Физически хрупкие, легко утомляющиеся дети. Моторно неловки, скованны.

Слайд 22 4 группа
4 . Мимика более адекватна, но в

4 группа4 . Мимика более адекватна, но в ней нет оттенков,

ней нет оттенков, плавности, естественности переходов.
5. Экстремальная зависимость от

взрослого.
6. Речь замедленна, бедна, аграмматична. Фраза затухает к концу речевого высказывания.
7. Моторные стереотипии могут возникнуть только в напряженной ситуации(суетливость движений)

Слайд 23 Диагностические критерии
Зрительный контакт
не удерживает сколько-нибудь длительно контакта "глаза

Диагностические критерииЗрительный контактне удерживает сколько-нибудь длительно контакта

в глаза», «ускользающий» взгляд
взгляд «сквозь» человека
редко пользуются центральным зрением,

«боковое зрение»
2.Комплекс оживления
Отсутствие комплекса
Недифференцированное отношение к живому и неживому


Слайд 24 3.Нетипичное отношение к близким
Симбиотическая связь с эпизодами немотивированной

3.Нетипичное отношение к близкимСимбиотическая связь с эпизодами немотивированной враждебностипроявление страха к

враждебности
проявление страха к членам семьи
4. Нетипичное отношение к посторонним
повышенная

тревожность
«сверхобщительность» формального содержания
5.Нетипичное отношение к другим детям
игнорирование
страх
амбивалентность
агрессия


Слайд 25 6. Нетипичное отношение к физическому контакту
неприязнь
гиперсинзитивность (дистанция)
7.Сверхценные

6. Нетипичное отношение к физическому контакту неприязньгиперсинзитивность (дистанция)7.Сверхценные страхиСтрахи одиночества,

страхи
Страхи одиночества, высоты, лестницы
8. «Феномен тождества»
неприятие изменений
9. Нарушение чувства

самосохранения
опасное поведение
отсутствие закрепления отрицательного опыта


Слайд 26 10. Стереотипии
двигательные
сенсорные
речевые
поведенческие
влечение к ритму
11. Особенности познавательной деятельности
отставание
парциальное ускорение
распад

10. Стереотипиидвигательныесенсорныеречевыеповеденческиевлечение к ритму11. Особенности познавательной деятельностиотставаниепарциальное ускорениераспад

Слайд 27 12.Особенности игры
манипулирование неигровыми предметами
игнорирование функциональных свойств игрушек
игры-фантазии с

12.Особенности игрыманипулирование неигровыми предметамиигнорирование функциональных свойств игрушекигры-фантазии с перевоплощением в «недействующие

перевоплощением в «недействующие лица» (гриб)
замещение игры аутодиалогом
13. Особенности восприятия
зрительного
тактильного
вкусового


Слайд 28 14.Особенности моторики
заторможенность, расторможенность
задержка развития моторных функций

15. Запаздывание формирования

14.Особенности моторикизаторможенность, расторможенностьзадержка развития моторных функций15. Запаздывание формирования навыков самообслуживания

навыков самообслуживания


Слайд 29 Особенности речевого развития (по К.С. Лебединской, О.С. Никольской)

Особенности речевого развития (по К.С. Лебединской, О.С. Никольской)

Слайд 30 Рекомедации по развитию коммуникации
Подключатся к аутостимуляции, наполненять ее

Рекомедации по развитию коммуникацииПодключатся к аутостимуляции, наполненять ее социальным смысломПереключение ребенка

социальным смыслом
Переключение ребенка на собственную стереотипию в состоянии аффекта


Учет реального эмоционального возраста
Учет доступного ребенку уровня социального взаимодействия
Использование пассивных действий в моделировании общения (за спиной)
Коментирование происходящего и его эмоциональной составляющей

Слайд 31 Структурирование окружающей среды
Работа с «лентами времени»
Наполнение окружающей

Структурирование окружающей средыРабота с «лентами времени» Наполнение окружающей среды стимулами, побуждающими

среды стимулами, побуждающими к действиям
Использование ритма: орнаментов, чередования рисунков

в дорожках, музыки
Разрешать двигательные стереотипии во время коммуникативной деятельности (слушанье)
Предлагать завершить начатое действие, договорить фразу
Использование системы подкреплений


  • Имя файла: rasstroistva-autisticheskogo-spektra-ras.pptx
  • Количество просмотров: 76
  • Количество скачиваний: 0