Презентация на тему Программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи методическая разработка

имеющих отклонения в речевом развитии, тяжелые нарушения речи (ОНР

всех уровней, дизартрию, ринолалию, алаллию, заикание).

❒ Необходимость оптимизации коррекционно-развивающей работы с детьми в дошкольных учреждениях: за счет слаженности в работе педагогического коллектива, включения семьи  в единый, совместный с педагогами, процесс воспитания ребенка.

❒ Сегодня семья рассматривается не как носитель социальной функции, а как субъект, имеющий собственное отношение к воспитательно-образовательной, коррекционной деятельности и к собственному месту в этой деятельности. Поэтому очень важно ориентироваться в работе с семьей на субъект-субъектное межличностное общение педагога и родителя.

ступень овладения ребенком родным языком — средством и источником эстетического, интеллектуального,

эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

Негативные факторы воздействия семьи на развитие и воспитание ребенка, в том числе на речевое развитие.
- Эмоциональная депривация.
- Недостаточность речевого окружения в раннем детстве (0-1 год).
- Отсутствие эмоционально-положительного общения.
- Отсутствие живого общения, преобладание общения с помощью технических средств коммуникации.
- «Дефектное» речевое окружение или «неправильная» речь окружающих ребенка взрослых.
- Двуязычие в семье.
- Психические травмы.
- Тип семейного воспитания, приводящий к появлению отклонений в поведении детей – как реакция на родителей по отношению к их «особому» ребенку (гипоопека, безразличие, гиперопека, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, др.).

о том, чем и как родители могут помочь своему ребенку с

ТНР.

Семья живет в состоянии хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения (растерянность, неспособность принять адекватных действий по преодолению; желание скрыть от всех свои проблемы, уменьшение контактов с окружающими, пассивность, неверие в успех).

Отсутствие психологической готовности к взаимодействию с ребенком, имеющим речевые нарушения. Чем сложнее нарушения в развитии, чем чаще родители не могут принять сведения об их наличии у ребенка. Легкие же речевые нарушения недооцениваются.

Перекладывание функции воспитания и работы с речевыми нарушениями на сотрудников образовательных учреждений.

Формальный подход к взаимодействию с логопедом, низкая инициатива.

Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи (перекосы в придания значимости или медицине, или педагогике).

Низкая способность родителей грамотно, осознанно и основательно выполнять рекомендации в процессе работы по преодолению ТНР.

доцент кафедры специальной психологии и логопедии,  Мурманский государственный педагогический

университет).

Особенности взаимодействия логопеда с родителями детей с ТНР

(на основе исследования Вакуленко Л.С. кандидат пед. наук, доцент

кафедры специальной психологии и логопедии,  Мурманский государственный педагогический университет).

ТНР
Программа является комплексной и позволяет организовать сопровождение семьи, воспитывающей

ребенка дошкольного возраста с ТНР, на основе организация сотрудничества дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и микросоциального окружения дошкольника в процессе коррекции речи.

Цель: активизация эмоционального, воспитательного, реабилитационного потенциала семьи и включение ее как полноправного партнера в единый, совместный со специалистами и педагогами процесс воспитания и развития ребенка, создание на этой основе единого коррекционно-развивающего пространства.

Задачи:
- Оказание профессиональной педагогической поддержки родителям.
- Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка
- Оказание помощи родителям в создании дома необходимой для ребенка коррекционно-развивающей среды.
- Повышение педагогической культуры родителей.
- Развитие родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком, имеющим речевое нарушение.
-Формирование инструментальной компетентности (умений и навыков) в вопросах поддержания коррекционно-развивающего процесса в домашних условиях
- Налаживание партнерских отношений и укрепление взаимосвязи между родителями и специалистами образовательного учреждения.

деятельности, согласование задач и форм совместной работы педагогов, логопеда,

психолога, воспитателя, других специалистов.
- Знакомство с родителями, представление коррекционно-развивающих и образовательных возможностей, презентация программы в ее базовой части, обсуждение вариантов и выбор мероприятий вариативной части.
 

2. Основной этап: реализация коррекционной работы и вовлечение родителей в эту деятельность путем осуществления программных мероприятий в индивидуальной, коллективной, наглядно-информационной форме , в базовой и вариативной части.
 

3. Заключительный этап: анализ эффективности проведенной работы, обсуждение результатов, отбор наиболее эффективных форм работы, составление примерной программы на следующий год.

воспитывающей ребенка дошкольного возраста с ТНР, учителем-логопедом
Базовая часть.