Презентация на тему Познавательное развитие презентация к уроку

достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития

детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Познание»

удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся к активной

деятельности. Любознателен, способен к самостоятельному решению познавательных задач, умеет осознанно использовать разные способы и приемы познания, имеет интерес к экспериментированию, готов к логическому познанию. Воспитанник, у которого сформированы элементарные естественнонаучные и математические представления, усвоивший начальные сведения о русской грамоте и истории цивилизации.

Упорядочивание
информации

и систематизация
об окружающем представлений
мире о мире

Познавательная сфера

предмету, явлению или процессу деятельности. Познавательный интерес, будучи разновидностью

интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности.

перспективе выполнить определённое задание;
задаёт ли ребёнок вопросы, касающиеся

уточнения смысла выполняемых заданий;
концентрация внимания;
степень самостоятельности в интеллектуальной деятельности;
готовность к умственному напряжению;
поведение при затруднениях;
отношение к принятию задачи.

потребности ребёнка» (В.С.Юркевич, модификация и адаптация для детского сада

Э.А.Барановой)

методика «Сказка» по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.
(Н.И. Гуткина)

методика «Угадай, что в ящике»
(Э. А. Баранова)

для детского сада Э.А.Барановой.)
Обработка и интерпретация результатов

Интенсивность познавательной потребности

определяется полученной суммой баллов:

27-35 баллов - потребность выражена сильно;
17-26 баллов - умеренно;
меньше 17 баллов - слабо.

мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.
(Н.И. Гуткина)

для изучения произвольной поисковой активности в форме вопросов.

Материал. Черный

ящичек, предмет простой конфигурации, довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (например, яблоко, картофель, головка репчатого лука, карандаш, стирательная резинка и т. п.).

Ход проведения. Перед ребенком находится черный ящичек с помещенным внутрь предметом.

Ребенка спрашивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящике? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит».

вопросительной форме, направленный на получение сведений и требующий ответа.
Сюда

относятся вопросы:
- выясняющие назначение, предназначение, функцию вещи
(зачем? для чего? кому необходима?);
- нацеленные на установление объектов (что это?);
- направленные на выяснение возможных характеристик объекта - свойств, признаков, местоположения и т. п. (какой? сколько? где?);
ориентированные на установление взаимосвязей с другими объектами, выявление строения, структуры объекта
(почему? как? с чем связан? из каких частей состоит?).

Типы вопросов

в форме конкретного предположения вопросительного характера, направленный на идентификацию

объекта и его характеристик.

Включают в себя предположения, высказанные в вопросительной форме:
- представляющие собой выдвижение конкретных версий по поводу самого объекта (это то?);
предполагающие выдвижение предположений относительно свойств и характеристик неизвестного объекта (это такого цвета? это такой формы? это растет там? и т. п.).

возрасте – это:



- Вхождение в проблемную игровую ситуацию (ведущая

роль педагога)

- Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)

Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности
(практические опыты)

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

- Развитие умения определять

возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно

Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи,
с использованием различных вариантов

Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы
в процессе совместной исследовательской деятельности

являются проблемно-поисковые ситуации, экспериментально-исследовательская, продуктивная конструкторская деятельность.

основе их сходства. Сходство бывает
по форме, цвету, размеру,

назначению (посуда, обувь, игрушки),
понятийному признаку (многоугольники, числа, геометрические фигуры, растения, животные) и т.д.
Классификация различается по степени сложности процедуры:
по одному признаку (все квадратные);
по 2—3 признакам (синие большие треугольники);
на основе отсутствия (исключения) признака (не красные, не круглые).

(от самого бледного до самого яркого); — размер (от самого

узкого до самого широкого); — форма (от самого многоугольного до самого малоугольного); — фактура (от самого шершавого до самого гладкого); — количество (от карточки с наименьшим количеством кружков до карточки с наибольшим количеством).
Сериация различается по степени сложности процедуры: по одному признаку, по двум признакам (от самого низкого и тонкого до самого высокого и толстого), по трем признакам.

т.д.

2. На основе системы рассуждений.

Выводы и умозаключения

просит помочь Страшиле, который никак не станет умным, закончить

правильно предложение:

- Моряк увидел далекий остров, так как взял в руки (лупу, бинокль, очки).
- Маша уколола спицей палец, так как не умела (стирать, вязать, шить).
- Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъезде была (старая, грязная, узкая).
- Машина не смогла двигаться дальше, так как у неё сломалось (зеркало, багажник, руль).

снега. А на крайнем севере эскимосы не видели траву

и деревья. Как мы можем помочь им узнать что это такое?

день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку

травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила семь корзин. Коза не знала, что с ними делать.
Помогите ей.

очень любит всё сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил

ему разное варенье в банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсона скопилось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко.
А как их использовать?

его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к

обеду испечь пироги.
Чем Золушке раскатать тесто?

дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать

печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла.
С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

Простоквашино от кота Матроскина. Матроскин не любит выбрасывать вещи,

считая, что в хозяйстве всё пригодится. И он просит придумать способы применения таким вещам: кирпич, зеркало, яичная скорлупа, пустая бутылка, прутик.

доме в Простоквашино. Среди вещей он нашёл там такие

предметы: - ветка дерева; телефон; кукла; фрукты; книга; самовар; барабан.
Помогите Матроскину разобраться чем эти предметы могут быть полезными.
А при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

иллюзии, что вы все обо всём уже знаете. Открывайте

мир вместе с вашим ребёнком. 2.         Говорите с ребёнком – сначала называя окружающие предметы, позже – действия, затем – признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух  и обосновывайте свои суждения. 3.   Задавайте ребёнку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?» 4.  Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребёнка и никогда не иронизируйте над ними. Уважайте его интеллектуальный труд. 5.  Отыскивайте и приносите домой любопытные вещи, книги, истории. Делитесь этим с ребёнком. Пусть он не всё и не сразу поймёт: развивающее общение – это всегда общение «навырост». 

Рекомендации по организации
познавательно-развивающей среды в семье

дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте

ребёнка «поиграть в соседней комнате». 8.  Ходите с ребёнком в музеи. 9.   Проводите совместные наблюдения и опыты. 10. Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребёнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов.  11. Сделайте свои увлечения предметом общения с ребёнком.

Рекомендации по организации
познавательно-развивающей среды в семье

у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. -

СПб.: Речь, 2005. 2. Зак А. З. Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет / А.З. Зак. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 192 с. 3. Ильницкая И. А. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / И.А. Ильницкая, Л.В. Остапенко // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 82-85.