Презентация на тему Основные формы общения ребёнка дошкольного возраста со взрослым презентация к уроку (подготовительная группа)

месяцев)
Ситуативно-деловая (детский возраст от 6 месяцев до 3 лет)
Внеситуативно-познавательная

(детский возраст от 3 до 5 лет)
Внеситуативно-личнностная (детский возраст от 6 до 7 лет)

Взаимодействие со
взрослыми разворачивается
в первые месяцы жизни
детей на фоне своеобразной
общей жизнедеятельности: взаимоотношения с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетво-рение всех его первичных органических потреб-ностей. Ребёнок сосредотачивается, смотрит в лицо взрослого человека, улыбается, «гулит» и оживляется.

лет)
Общаясь со взрослым,
младенец второго полугодия

стремится удовлетворить уже
не только потребность в
доброжелательном внимании,
но прежде всего в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым. Среди мотивов общения на первое место выдвигаются деловые мотивы: взрослый привлекает младенца с точки зрения его умений действовать с предметами. Теперь взрослый выступает для ребенка уже как партнер по совместным действиям.

5 лет)
Несомненный признак
появления этой

формы обще-
ния – первые вопросы малыша,
касающиеся предметов и
явлений окружающей действительности (о животных, машинах, разнообразных явлениях природы). Четырех – пятилетнему ребенку важно, чтобы взрослый понимал значимость волнующих его вопросов, чтобы он был вовлечен в круг его вопросов и уважал их.

компетентным, заинтересованным собеседником для него является стар-ший, общение с

тем, чья поддержка, пос-тоянная помощь развивает и обогащает мышление ребенка, становится важным условием интеллектуального развития. Так складывается самая поздняя и самая сложная  внеситуативно-личностная 
форма общения.

7 лет)

Внеситуативно-
личностное общение
характерно для старших
дошкольников.
Отличительная особен-ность внеситуативно-личностного общения: ребенок стремиться к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым. Общность взглядов и эмоциональная оценка является как бы критерием их правильности.

в том, насколько поведение ребенка соответствует задачам и требованиям

той обстановки, в которой происходит общение, насколько он исследует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты со взрослыми.