Презентация на тему Организация игровой деятельности дошкольников. презентация

Детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний».
Д.В.Менджерицкая.

место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания

детей. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. Игра – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание. 

деятельности ребенка занимают игры, которые создаются самими детьми, это

творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В сюжетной игре развивается детская активность, реализуются собственные намерения, самостоятельность.

действия воспитателя с действиями детей.
Социальный мотив, который закладывается в

сюжетно-ролевой игре.
Эмоциональное развитие.
Развитие интеллекта дошкольника.
Развитие воображения и творчества.

теле- и радиопередач.

содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в

определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается.
Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом.
Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре.
Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей.

игры на разных возрастных этапах можно представить в следующей

сводной таблице.

возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее

грамотно организовать.
Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.

подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей, один из них

представлен в трудах Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, включает следующие компоненты:
- обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
- обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;
- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
- умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми,

и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется
Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей.
В дошкольном возрасте ребенок стремится включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он

приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.