Слайд 2
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный
на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого
себя и условия своего существования.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
Слайд 3
Деятельностный подход - это:
Субъектно ориентированная организация и управление
педагогом деятельностью ребенка при решении
им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Слайд 4
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие
задачи:
создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний
ребенком мотивированным;
учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Слайд 5
Дидактические принципы
деятельностного метода:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостного представления
о мире
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Слайд 6
Технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон)
Структура НОД:
1. Введение в ситуацию.
2.
Актуализация.
3. Затруднение в ситуации.
4. Открытие нового знания (способа действия).
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний.
6. Осмысление (итог).
Слайд 7
1. Введение в ситуацию
Создание условий для возникновения у
детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность.
Дети фиксируют,
что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель).
Слайд 8
2. Актуализация
Организация предметной деятельности детей, в которой целенаправленно
актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей,
необходимые для построения нового знания.
Слайд 9
3. Затруднение в ситуации
Моделирование ситуации, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель с помощью системы вопросов
«Смогли?» – «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация.
Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.
Слайд 10
4. «Открытие» нового знания
(способа действия)
Воспитатель вовлекает детей
в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и
открытия новых знаний.
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения.
Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.
Слайд 11
5. Включение нового знания (способа действия) в систему
знаний
Воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый
способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее. При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность.
Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.
Слайд 12
6. Осмысление (итог)
Фиксация в речи нового знания, анализ
собственной и коллективной деятельности, осмысление ребенком его достижений и
проблем.
Формирование у детей на доступном для них уровне начального опыта выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности.
Слайд 13
Реализация технологии «Ситуации»
Обеспечивает построение развивающего образовательного пространства
в соответствии с целевыми ориентирами.
Способствует формированию положительной мотивации к
деятельности, с акцентом на познавательную.
Создает благоприятные условия для
развития познавательной сферы личности , через формирование умений обсуждать, действовать, исследовать, переделывать, вычленять причины, осмысливать полученную информацию и практически применять в жизни;
готовности к саморазвитию и успешной самореализации.
Содействует социализации воспитанников посредством организации коммуникативной деятельности.
Позволяет целенаправленно, в системе формировать у дошкольников, предпосылки учебной деятельности.
6. Содействует развитию возможных достижений воспитанника исходя из полного раскрытия и реализации его неповторимого специфического возрастного потенциала.
Слайд 14
«Золотые правила»
деятельностного подхода
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского
голоса
Веди ребенка от собственного опыта к общественному
Будь не «НАД»,
а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй активность ребенка
Слайд 15
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
Адольф Дистервег
