Слайд 2
Коммуникативная деятельность - один из способов получения информации
о внешнем мире и формирования личности ребенка, ее познавательной
и эмоциональной сфер.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков.
Любая деятельность характеризуется определённой структурой. Её элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели), предмет деятельности, продукт или результат деятельности и средства её осуществления (действия и операции).
Слайд 3
Объектом деятельности общения является другой человек, партнёр по
совместной деятельности.
Конкретным предметом деятельности общения служат те качества и
свойства партнёра, которые проявляются при взаимодействии и становятся продуктами общения. Одновременно ребёнок познаёт и себя. Представление о себе также входит в продукт общения.
Под мотивом деятельности, понимается, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнёр по общению. Следовательно, для ребёнка мотивом деятельности общения является взрослый.
Слайд 4
Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с
основными потребностями ребёнка. Выделяются три основных категории мотивов общения:
1.
Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребёнка появляются поводы для обращения к взрослому.
2. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых.
3. Личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребёнка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения.
Слайд 5
Категории средств общения
- экспрессивно-мимические,
- предметно-действенные,
- речевые.
Слайд 6
Формы общения со взрослым
ситуативно-личностное,
- ситуативно-деловое,
- внеситуативно-познавательное,
- внеситуативно-личностное.
Слайд 7
Коммуникативная компетентность
Коммуникативная компетентность рассматривается как базисная характеристика личности
дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном
развитии, в освоении специфически детских видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.
В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии ( от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).
Слайд 8
Для формирования коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте, в
первую очередь необходимо уделить внимание развитию речи и коммуникативных
навыков. В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.
Слайд 9
М.И. Лисиной в структуре общения, как коммуникативной деятельности
выделены следующие компоненты:
1. Предмет общения - другой человек, партнер
по общению как субъект.
2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.
3. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.
4. Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия.
5. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.
6. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.
7. Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения .
Слайд 10
М.И. Лисина выдвинула следующие критерии для выявления наличия
у ребёнка потребности в общении.
Первым является интерес и внимание
к другому человеку. В этом критерии обнаруживается направленность его на познание другого, который становится объектом особой активности ребёнка.
Вторым критерием выступает его эмоциональное отношение к другому человеку, свидетельствующее о неравнодушном, пристрастном отношение к нему.
Третий критерий включает инициативные действия, направленные на привлечение к себе внимания партнёра. Они имеют своей целью проявить себя, вовлечь партнёра в совместные действия и то же время увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
Четвёртым критерием служит чувствительность ребёнка к отношению другого, в которой обнаруживается готовность принять инициативу другого и ответить на неё. Этот критерий выявляет также способность ребёнка воспринять оценку и отношение к себе партнёра по общению, согласовать (или перестроить) свои действия в соответствии с ними.
Слайд 11
Если в 3-4 года дети достаточно легко меняют
партнёров по общению, то с 6-7 лет они стараются
общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.
Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют, как организовать деятельность других детей, так и привлекают их симпатии.
В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится всё более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребёнок более сильно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.
Процесс становления общения ребёнка со сверстниками проходит ряд этапов, связанных со спецификой содержания потребности, которая побуждает детей к взаимодействию. Собственно потребность в общении со сверстниками складывается на их основе и формируется постепенно.
Слайд 12
М.И. Лисина рассматривает развитие общения со взрослыми у
детей от рождения и до семи лет как смену
нескольких целостных форм общения.
время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;
место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной «формы общения»;
ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми;
основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми.
Слайд 13
Все качества и освоенные способности ребенка носят динамический
характер, т. е. не завершены и продолжают развиваться. Предпосылки
коммуникативной компетентности закладываются в раннем возрасте. Накопленный опыт в работе с детьми раннего возраста показывает, что ранняя социализация, понимаемая нами как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе, есть не что иное как предпосылки формирования коммуникативной компетентности.
Слайд 14
Многоступенчатая модель организации образовательного процесса дает возможность гибко
строить образовательный процесс и разрабатывать программы, позволяющие поэтапно формировать
коммуникативную компетентность.
Слайд 15
-Первая ступень — ранний возраст, целью которого является
ранняя социализация, понимаемая нами, как предпосылки коммуникативной компетентности.
−
Вторая ступень — младший дошкольный возраст, целью которого является, развитие речи как средства общения в различных формах и видах детской деятельности.
− Третья ступень — средний дошкольный возраст — овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
− Четвертая ступень — старший дошкольный возраст — развитие свободного общения со взрослыми и детьми, саморегуляция своего поведения, развитие толерантности и эмпатии.
