Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Педагогические технологии

Содержание

Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического
Педагогические технологииЛекция № 3Технология развития критического мышления Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г., она Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического Признаки критического мышления:- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.- Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не Возможные приёмы и методы: - составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:- маркировка с использованием значков «v», Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, Возможные приёмы и методы: - заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между Преимущества технологии: - Повышается ответственность за качество собственного образования.- Развиваются навыки работы Приемы технологии развития критического мышления учащихся ИНСЕРТ В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для Мозговая атака Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Групповая дискуссия Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся Чтение с остановками и Вопросы Блума Условное название методического приема организации чтения Синквейн Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из
Слайды презентации

Слайд 2 Теория развития критического мышления стала известна в России

Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г.,

с 1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической

педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления».
С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно.

Слайд 3 Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не

учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в

обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Слайд 4 Критическое мышление – это способность анализировать информацию с

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и

позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять

полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Слайд 5 Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего,

Признаки критического мышления:- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с

что происходит с человеком.
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
- Аргументированное

мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией.
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).

Слайд 6 Она была предложена в 90-е годы 20 века

Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит,

американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения,

отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Слайд 7 Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя

и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать

его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Слайд 8 Возможные приёмы и методы:
- составление списка «известной

Возможные приёмы и методы: - составление списка «известной информации», рассказ-предположение по

информации», рассказ-предположение по ключевым словам;
- систематизация
материала
(графическая): кластеры, таблицы;
-

верные и неверные утверждения;
- перепутанные логические цепочки и т.д.
Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.


Слайд 9 Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт

этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и

методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Слайд 10 Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:
- маркировка

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:- маркировка с использованием значков

с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере

чтения ставятся на полях справа);
- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.


Слайд 11 Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется,

стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность учителя: вернуть учащихся

к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Слайд 12 Возможные приёмы и методы:
- заполнение кластеров, таблиц,

Возможные приёмы и методы: - заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей

установление причинно-следственных связей между блоками информации;
- возврат к ключевым

словам, верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы;
- организация устных и письменных круглых столов;
- организация различных видов дискуссий;
- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).
Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.


Слайд 13 Преимущества технологии:
- Повышается ответственность за качество собственного образования.
-

Преимущества технологии: - Повышается ответственность за качество собственного образования.- Развиваются навыки

Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с

большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Слайд 14 Приемы технологии развития критического мышления учащихся

Приемы технологии развития критического мышления учащихся

Слайд 15 ИНСЕРТ В дословном переводе инсерт с английского означает:

ИНСЕРТ В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи

интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием

осуществляется в несколько этапов. I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше) IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Слайд 16 Мозговая атака Не путать с психологическим приемом стимулирования

Мозговая атака Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм»,

творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При

этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом. 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 2 э т а п: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений.

Слайд 17 Групповая дискуссия Дискуссия от лат. – исследование, разбор,

Групповая дискуссия Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса.

обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом

знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: А) уважение к различным точкам зрения ее участников; Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

Слайд 18 Чтение с остановками и Вопросы Блума Условное название

Чтение с остановками и Вопросы Блума Условное название методического приема организации

методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа: 1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал. 2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д. 3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»). Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления: - «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями); - память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации; - оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений; - синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей; - анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»; - применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его; Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

  • Имя файла: pedagogicheskie-tehnologii.pptx
  • Количество просмотров: 74
  • Количество скачиваний: 0